教学活动后反思的关键点(2)

　　幼：车开的时候会亮，转弯的时候会亮，车停的时候也会亮，只要有事的时候都会亮。

　　幼：不对，车灯是照亮路的，否则会看不见马路的。

　　情景二：教师请司机现场操作，演示各种车灯的用处。

　　师：轿车开动了，仔细看，什么车灯亮了，它告诉我们什么?

　　幼：前面的灯像眼睛，到了晚上会发亮，让司机看得见前面的马路。

　　幼：两边的车灯在转弯的时候会一闪一闪。

　　幼：后面的车灯是红色的，只要一刹车它就亮了。

　　反思

　　同样的问题在不同的活动情景中层开讨论，呈现出不同的效果：在情景一中，幼儿观察和讨论的对象是静态的，对事物的认识更多地依据自身已有的生活经验，因此，幼儿的认识仍然是模糊而不完整的；而在情景二中，教师让轿车开动起来，演示各种车灯的用处，给幼儿以真实的感受，有效地引发幼儿和环境发生“对话”，使他们更清楚、更全面地认识事物，推动思维的主动性和积极性。

　　3．环节安排的合理性

　　体现在活动环节的安排是否相互勾连、层层递进，每一个环节的内容设计是否合理有效，是否能不断满足幼儿活动的需要等方面。

　　活动实例：托班集体活动“涂涂画画”

　　环节一：“小动物跳舞了”

　　要点：运用肢体动作，模仿小动物“跳舞”，暗示涂鸦的运笔方法，为幼儿在下一个环节中的操作活动作铺垫，如小鱼游游游、小鸭摇摇摇(曲线)、小鸡吃米啄啄啄、小兔跳跳跳(画点)等。

　　活动现场：幼儿能积极地参与活动，生动、愉快地模仿各种动物的动作。

　　环节二：“小蜡笔跳舞了”

　　要点：幼儿用蜡笔在报纸上进行涂鸦活动。

　　活动现场：许多幼儿在报纸上无序地涂画，个别幼儿在画画的时候嘴里念着“小兔跳跳跳”，但运笔方式还是无意识的。

　　反思

　　活动的第一环节教师以模仿动物动作的方式，为幼儿创设了生动有趣的活动情景，丰富幼儿涂鸦的操作经验，符合托班幼儿的认知特点。但是，进入第二环节，幼儿的操作方法还是无序、无意识的。由此可见，幼儿对两种经验的感受仍然是脱节的，第一环节中的经验铺垫，并没有在幼儿的操作活动中发挥出预期的效果。原因在于两个环节之间缺少了一个“过渡”的环节，即引导幼儿将肢体动作的感知经验，转化为操作小蜡笔的动作体验。假如教师在两个环节的过渡中， 引导幼儿“请小蜡笔也学小动物跳舞”，并在音乐中让小蜡笔舞动起来，使原有的两个环节相互勾联，这样就能使幼儿具体形象地感知绘画中的运笔方法，使肢体动作经验有效地迁移到操作活动中。

　　环节三：交流分享

　　要点：欣赏作品。

　　活动现场：在交流中，以教师讲评为主，现场活动中没有充分引起幼儿的互动，幼儿注意力涣散，游离于教师组织的交流活动。

　　反思

　　托班幼儿处于语言发展的关键期，他们需要丰富的语言环境。教师应该为幼儿创设各种机会，激发幼儿敢说、愿说和喜欢说。但是，托班幼儿自我中心意识很强，缺乏与同伴间交流讨论的意识与能力，这种集体性的交流方法对托班幼儿并不合适。因此，在活动设计中，教师应尊重托班幼儿的年龄特点，避免出现“托班教育幼儿化”的现象，交流可采用直接而具体的个别化或过程化方式，这样的交流方式对托班幼儿更加适合和有效。

　　二、对活动现场与教师回应的反思

　　教师对幼儿活动情况的判断与现场指导是否正确、恰当且有效。

　　活动实例：小班集体活动“各种各样的车”