荡起游戏的小船(2)

　　二、托班幼儿自主游戏和集体游戏的指导

　　1．自主游戏

　　①创设有准备的环境，通过适宜的玩具、宽松的氛围有计划地激发幼儿参与游戏的愿望；根据幼儿的已有经验和发展需要，运用夸张的语言、表情、动作，诱导幼儿进入游戏情景中。

　　②参与幼儿“随意”的游戏，给予鼓励，通过有意的关注，维持游戏的进行，引导幼儿在随意中获得新的游戏体验；以玩伴的身份，运用情绪化的语言，影响游戏的内容和方向，帮助幼儿积累积极的游戏经验。

　　③在玩具材料、场地准备上有“备份”。利用幼儿从众的特点，引发幼儿的学习兴趣，让他们体验共同游戏的快乐；丰富或添加新的游戏角色、材料，引导“追从者”分流，帮助幼儿主动积累适应环境、适应变化的经验。

　　④重视幼儿在重复性活动中获得的成功感和满足感，以欣赏的态度在直接或间接的沟通中施加影响，促进发展；理解儿童的行为顺应其需要，巧妙地吸引他们在重复中出现新的变化，形成新的需要。

　　⑤重视假想在儿童发展中的作用。利用假想的特点，通过鼓励，促进幼儿各方面能力在游戏过程中的发展与提高；和幼儿一起分享假想带来的愉悦感受，激发幼儿的创造欲望。

　　2．集体游戏的指导

　　托班幼儿由于经验、能力与需要上的差异，经常会在游戏中表现出非常独特的行为。构成环境因素的教师是决定幼儿个体独特保持和泯灭的关键。因此教师在集体游戏的组织与指导上应注意——

　　●以极大的包容的态度去理解和接纳幼儿，并对幼儿随时产生的需要与兴趣做出比较敏锐的反应。

　　●利用有准备的环境自然引发活动，不强求固定的时间和特定的场合，而是充分发挥环境的调节作用吸引幼儿主动参与。

　　●借助有趣的材料支持个体独特的感知体验，不强求幼儿在参与过程中的同步与统一。以积极的方式接纳每一个有差异的幼儿按照不同的速度与水平向前发展。

　　●发挥灵活多变的指导优势，在游戏活动中实现多层面的互动，以提高幼儿参与的兴趣，调制出活跃的“成长激素”。巧妙地引发幼儿与教师、幼儿与环境、幼儿与幼儿之间的认知磨合，实现幼儿在原有水平上的提高。

　　3．教师在游戏中还应注意的问题

　　●当幼儿游戏出现冲突和纠纷的时候，教师应有对幼儿的情况迅速地做出判断和调整的能力。

　　●当游戏中孩子不玩和不会玩的时候，教师应思考以什么样的身份介入到游戏之中，成为孩子们的支持者和鼓励者。

　　●当孩子提出的游戏需求与教师预定的教育目标不一致时，教师应能创造性地使孩子的要求与教育的目标有机地融合。

　　三、游戏资料使用说明

　　通过实验阶段的实践和总结，我们对托班幼儿的游戏活动做了如下分类。

　　托班游戏活动主要包括角色游戏、语言游戏、认知游戏、娱乐游戏、音乐游戏、美劳游戏等6大类。

　　1．角色游戏展示了托班教师根据幼儿年龄特点，为幼儿创设自由、温馨、安全、舒适的游戏环境；投放适宜的玩具材料，给予适时的指导，引发幼儿游戏的愿望，促进幼儿良好的个性的形成以及社会交往能力的发展。

　　2．语言游戏的内容有儿歌、故事、谈话。从不同角度反映发展幼儿的语言除了集体教育活动外，还要结合孩子的生活、游戏、认知经验、随机教育等因素，通过晨间、离园时的师生对话，生活及游戏中师生、生生之间的自由交谈，过渡环节中播放儿歌、故事、阅读图书等，使孩子耳濡目染地学会倾听、丰富词汇，大胆地开口说话，表达自己的想法和感受。10个故事内容短小精悍，易于托班孩子接受，既可选作教材，也可录成磁带，放给孩子听。