荡起游戏的小船

　　文/ 魏 龚　 李 进

　　游戏是幼儿园的基本活动，是孩子幸福的源泉和自主学习的主要途径。托班幼儿的游戏活动是指教师利用幼儿身边的自然物质、自然现象，以及周围的环境和事物，引导幼儿主动学习的愉快过程，使幼儿在游戏中认识自我、陶冶情感、了解未知、形成经验、掌握技能、学会交往，从而健康、活泼地成长。

　　2~3岁幼儿的游戏，大致可以分为教师有组织的游戏和与环境引发的自由自主的游戏两大类。

　　教师有组织的游戏是指教师根据幼儿的年龄特点和群体共同发展的需要，把贴近他们生活的衣食住行作为“模型”，通过多种组织形式(真实的和模拟的)具体引导与密切关注下的游戏。它的功能不仅在于帮助幼儿不断积累粗浅的认知经验，更重要的是在幼儿的主动活动过程中，培养他们对身边事物积极关注的态度，乐于主动探究的精神和喜欢提问的思考习惯，并形成独立自主的人格特征。

　　环境引发的自由自主游戏是指由教师创设的特定环境、适时投放的材料和采用适宜的方式引发的幼儿自主自娱的游戏。它的功能在于引发幼儿的相关活动，使幼儿按照教师预成的方向在游戏中发展。同时，对幼儿在活动中发生的冲突与纠纷给予有创意的调整，对幼儿在活动中萌生的新的创造给予适宜的支持。

　　一、托班幼儿的游戏特点

　　1．引发性——受感知经验的制约，托班幼儿对游戏的自主选择能力比较差，经常需要成人通过表情、语言、动作等吸引幼儿的注意，使其对教师预成的或随机生成的游戏活动感兴趣。

　　2．随意性——托班幼儿在对游戏材料的使用、游戏内容的选择、环境设备的关注等方面表现出很大的随意性。经常会根据自己的突发奇想变化玩具材料的用途，中断游戏或发起新的活动。

　　3．从众性——托班幼儿极易受游戏群体中其他人的影响，较难将自己最初的选择坚持下去。集中表现在对玩具材料的占有、对游戏场所的更换、对游戏形式与内容的追从上。他们难于像三岁以上儿童那样在同一班级环境中的时段内，分别稳定地从事自己的活动而较少相互模仿与影响。

　　4．重复性——托班幼儿对自己感兴趣的游戏动作、语言、声响，多次与长时间地重复而不觉厌烦。如通过敲击玩具聆听声响，移动物体观察变化，模仿感兴趣的对话等产生愉悦的情绪，获得心理上的满足。

　　5．假想性——游戏过程中通过替代、语言补充、以物代物等假想方式变化游戏主题，补充游戏材料，协调玩伴关系，维持和发展游戏。幼儿游戏中的假想是随机多变的，常缺乏逻辑性。