在神话世界翱翔(2)

　　生：立刀旁。

　　师：为什么？

　　生：创造需要刀斧来披荆斩棘！

　　师：“造”，什么部首？

　　生：走之底。

　　师：这又为什么？

　　生：我想，创造不是一天两天能完成，需要走一段遥远的路途。

　　【中国字最令人骄傲的地方是它是会意的，是充满感情的。让孩子不仅认识它，还要读懂它。让孩子读懂了“创造”，对盘古精神的体会和了解便又近一步。】

　　三、走进文本，对话交流

　　【引读是课堂上师与生、师与文本、生与文本之间对话的好的读书方法。对保持情感的连贯，培养学生注意力大有益处。】

　　师：盘古究竟是怎样开始他的创造之路的？孩子们端好书，我们到书里找答案。

　　师：有一天，盘古忽然醒了。他看见什么了？

　　生：他见周围一片漆黑。

　　师：怎样读，能让人听出周围一片漆黑？

　　生：他见周围一片（拖长，虚声）漆黑（渐弱）

　　【词语的解释已内化为感受、体验，通过朗读来体现。】

　　师：盘古见周围一片漆黑，就怎么做？

　　生：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！

　　师：停！看老师写字。（板书：抡斧猛劈）读！什么动作？做给我看！想想，怎样做，才使得上劲？

　　学生做动作体会到“抡”、“猛”、“劈”的感觉，再读“抡斧猛劈”就带劲得多！【配合动作去体会字词的含义，再次印证了语文需要“感”，感悟的感。感性教育是一种形象化的教育。】

　　师：一天，盘古醒了，看见周围──

　　生：一片漆黑。

　　师：就──

　　生：抡起大斧头朝眼前的黑暗猛劈过去！（朗读声很重很猛）

　　师：只听──

　　生：一声巨响（朗读声不大）

　　师：小响。

　　生：一声巨响。

　　师：中响。

　　生：一声巨响！（整齐而响亮）

　　【老师的评价语不用多，“小响”、“中响”，点评得幽默而到位，学生很快领悟，朗读迅速达标。】

　　师：混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西──

　　生：缓缓上升，

　　师：变成了天。

　　师：重而浊的东西，

　　生：慢慢下降，

　　师：变成了地。

　　师：这句话中哪些词语体现了盘古开天地的艰难？

　　生：“缓缓”和“慢慢”。

　　师：读出这种艰难。