以“研读”理念谈《草船借箭》的教学(2)

　　（诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。）

　　（3）、懂地利。

　　（诸葛亮下令把船头朝东，船尾朝西。）

　　（“可是这边的船只顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。”）

　　“课堂交流”是课堂教学中不容忽视的重要环节，因为学生主体的自学自研自悟及小组合作探索等活动相对于全班而言都处于“暗箱”状态。可以说，没有“课堂交流”就无法进行展示评议和矫正提升，也就无法让学生有相互激励、共享成果的体验。

　　值得注意的是，学生的课堂交流发言与我们熟知的“提问应答”有明显区别。课堂交流要求意思明确而集中，感受真实而独特，个体间交互多向，集体中合拢融汇。

　　三、揣摩词句中感悟提升。

　　“研读”这一新理念、新模式的最大特点或言优势是深究课文时沉着准确，不拖泥带水。但是在突出“集中目标、详其重点”的前提下，对于课文的亮点或精妙处则应再充分展示其细节，以便学生在把握课文“骨骼”后能再充分感受其血肉。

　　课文第6自然段写鲁肃借船时的“私自”一词颇能显示其本色，也能从另一个侧面反映出诸葛亮的识人之准。而第7自然段中写诸葛亮的“笑”则更加值得玩味。教师设问如下：诸葛亮这一“笑”，到底是在笑谁？学生搜索文本，细加品赏，不难体会到这一“笑”的神秘。他可能笑周瑜阴谋落空，可能笑曹操生性多疑，可能笑鲁肃忠厚老实，也可能笑自己不久即可妙计得售……

　　学生对文本的鉴赏和感悟，具有很强的个性化特点，每一个阅读个体理解文本时的侧重点和聚集点都不可能完全一致。所谓“一千个读者心中，就会有一千个哈姆雷特”即是此理。同一篇文章，各人的理解不尽相同也不必相同。教师抓住这不经意的“笑‘字而让学生展开思考，有效地促进了学习主体的自主感悟。

　　四、课堂终结处激趣延伸。

　　语文学习，尤其不应仅仅停留在40分钟的课堂小天地里， 而应十分重视让学生投身到课外大舞台中去吸纳、补充。

　　《草船借箭》取材自古典名著《三国演义》，应该说学生对相应的小说及影视等并不陌生，只是大多数学生都属粗知大概而不知细微。教师在课堂指导终结时并未就此打住，而是留下一个颇为引人入胜的问题：你们知道诸葛亮为何能够算得那么准确吗？请回去以后看小说原著，并准备写一篇读后感。

　　当然，阅读范围上的“超文本”，还不仅是指课外阅读。叶圣陶先生在《读书二首》中说“天地阅览室，万物皆书卷”，鲁迅先生也曾提到要“用自己眼睛去阅读世间这一部书。”新世纪的学习理念强调“学科间融合、课内外联系、校内外沟通”。教师在课堂终点的这一安排，当令课堂余声袅袅，绕梁不绝，而其收效也将是不言而喻的。