尝试数学课堂中的德育渗透

　　现代学校教育立足于完整生命的塑造和健全人格的培养，道德教育是主宰，凝聚和支撑整个生命的成长进而获得幸福人生的决定性因素。倘若缺失了德性的生长，那么人生命的其他部分的发展都会受到限制。教育中人生命的完整性规定了道德教育的统摄性，居于统摄地位的道德教育必然是通过渗透的方式而非依赖于独立时空展开的。

　　真正的道德教育更多地只能借助于各种复杂的渗透的方式完成，由此产生的影响最终将变成人的内在稳定的心性品质。当今的数学课堂开始注重德育的渗透，在提高学生数学素养同时也关注学生人格培养，这是每位数学教师的责任。那么，在数学课堂教学中应如何渗透德育而没有为德育而德育的痕迹？下面试结合自已的教学实践，举几例课堂中的德育渗透。

　　[最后一题错了]：记得一回去听一位小学老师的公开课，他在黑板上写了五道题让一名学生上来做。

　　3×9=27　 4×9=36　　 5×9=45　 6×9=54　 7×9=62

　　当学生写完62时，台下多数同学都大声叫喊起来：“老师，她错了，最后一题错了……

　　我当时的第一反应也是指出她的最后一题错了。

　　满以为那位老师会马上帮助纠正这名学生的错误，没想到他却说了一段让我至今记忆犹新的话。他说：“最后一题是错了，可大家为什么只说她错的这题，而不说她前面四道都做对了呢？看来，我们是多么容易发现别人的错误而忽略了别人的正确，当我们面对一个人时，更多要看其优点，要宽容地对待别人．．．．．．”

　　当我们老师有一颗宽容的心对待我们的学生时，在课堂时时显出宽容的态度，这比老师重说教的灌输式德育要高明。

　　［无理数 的发现］在教《实数与数轴》一课时，在课堂时间比较紧张的情况下，我将古希腊毕达哥拉斯学派的希帕斯故事讲给学生听。这节课用这个故事将学生的学习推向高潮。

　　当时我用二分钟左右的时间讲述了：希帕斯在研究边长为１的正方形对角线时，发现了 ，试图用整数或分数来表示长度为 的线段，但他的种种努力都失败了，经过无数个日夜，希帕斯不得不相信 既不是整数也不是分数，在学派内部引起了极大的恐慌，这与一贯坚持的信条：宇宙间一切现象都能归结为整数或整数之比相予盾。他们作出自欺欺人的决定： 根本不存在，任何人不许向学派以外的人谈起 ，可追求真理的希帕斯心里放不下 ，向朋友谈起 ，希帕斯被处死，2500年前,爱琴海岸边，希帕斯被绑上巨石投进了大海……

　　当时学生摒住呼吸，精神集中的让我感到意外，我想在这时讲这个故事是教学的需要，更是向学生讲述了一个追求真理，努力探索的数学家的形象，这比单独给学生讲故事，让学生努力，刻苦追求科学文化知识更具有感染力。