帮助是孩子成长的需要
无法遏止的动力
孩子从出生到学会走路、说话、吃饭、写字,一切从无开始,就像生命之树,只要你种下种子,什么时候发芽,什么时候出土,什么时候抽叶,什么时候开花结果都是由内在预先设定好了的机制在起作用。婴儿实际上就是一颗准备长成精神大树的种子。他们是怎样让自己发展起来的呢?按照蒙台梭利的说法,主要来自两个方面:一是敏感力,一是吸收性心智。其中的敏感力是指一个人在生命的发展过程中,会对外在环境的某些刺激产生特别敏锐的感受力,以至影响其心智的运作或生理的反应,而出现特殊的好恶或感受,这种力量的强弱,就是敏感力。当敏感力产生时,孩子的内心会有一股无法遏止的动力,驱使他们对感兴趣的特定事物,产生尝试或学习的狂热,直到满足内在需求或敏感力减弱,这股动力才会消逝。这个时期就叫敏感期,它被一些教育家称为学习的关键期或教育的关键期。
敏感期是自然赋予儿童的生命助力,它有许多个阶段,比如语言敏感期、秩序敏感期、感官敏感期、对细微事物感兴趣的敏感期、动作敏感期、社会规范敏感期、书写敏感期、阅读敏感期、文化敏感期等。这只是大的分法,每个敏感期里又可以分出许多阶段,比如感官敏感期里还有口的敏感期、手的敏感期、腿的敏感期等,文化敏感期里有绘画敏感期、音乐敏感期、认字敏感期等。
孩子进入敏感期,吸收遇到的所有事物,并使之成为人格的一个部分。比如孩子处在鈥湺韵感∈挛锩舾衅阝澥保绻改覆桓峁┱夥矫娴陌镏踔寥衔抻枚啃写蚨希飧龊⒆映ご笾缶突嵝拇秩缟福晌溌泶蠊潱唤脞湺源笫挛锏拿舾衅阝澥保绻捎蒙鲜龇绞剑⒆映ご笾缶突嵫酃庀琳晌溞∑礅潱晃辶甑暮⒆哟υ阝溁橐雒舾衅阝潱绻獾搅似苹担ご笾缶筒换嶙瞿腥嘶蚺耍橹黄鹦腋5募彝ァ
教育只能分为两种,一种是好的教育,一种是不好的教育。好的教育是成熟的、建设性的,不好的教育是不成熟的、掠夺性的。建设性教育促进孩子成长,帮助孩子进行内在建构;掠夺性教育阻碍孩子成长,破坏孩子的内在建构。眼下许多用人单位抱怨现在大学生大多不能用,主要原因就是他们的自然属性从小被不正确的教育破坏了。
而大多数教育者(尤其是家长)此时逼着孩子认字、计算,完全违背了人的自然属性。人的生理生长机制不但是预先设置好的,精神的机制也是预先设置好的。它就像一棵树,何时发芽、何时出土、何时抽叶、何时开花都由其内在预先设置好了的机制所决定的。这个阶段的孩子是处于感性认知阶段,还没有发展起逻辑思维的能力,如果逼着他们算算术,无疑是赶着鸭子上架,结果只能徒劳无功。不遵从孩子成长机制的行为是愚蠢的,皮亚杰也把孩子的精神成长划分为许许多多的阶段,处在某一阶段孩子表现出这个阶段特有的认知状态,能做什么,不能做什么,由鈥溁柒澑鲅细竦南薅ǎ逃弑匦肭宄庖坏愣蜮準扁澥┙獭K赋觯喝魏问酝伎缭侥骋唤锥翁崆敖胂乱唤锥蔚呐χ换岬贾潞⒆忧蹦艿难现仄苹担谜庵址绞浇逃龅暮⒆又荒茉菔庇判悖坏┯龅教粽叫晕侍獗慊嶙孕斜览!9智康髟亩梁褪樾匆约把杂镉Υ鹬换嵊眯榧俚睦斫饫囱诟歉镜睦Щ蟆
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