一年级数学双语教学中如何使用激励性评价(2)

　　二、表情激励，树立学习信心。

　　多元智力理论认为：每个人都同时拥有多种智力，这多种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，每个人的智力都各不相同，各具特色。教师要承认学生多元智力的存在，从多个角度，以公正的、发展的眼光来评价学生，对每一位学生都抱以积极的态度，寻找和发现他们的闪光点，给予充分的肯定和欣赏。

　　数学课堂教学中，除了用一些激励性的英语词汇以外，一些不明白的地方，老师会用一些表情或是肢体语言让学生领会。一年级的学生虽然学的英语不多，但老师脸上丰富的表情，他们都能读懂。在“认钟表”一课中，荣懿同学边拨钟面边说明“为什么一天中有两个8时”、江余诚同学利用地球仪说明了“中国处在白天，美国却在晚上”的道理。他们半汉半英的“洋泾浜”英语，尽管说的有点费力，但教师、同学纷纷投以赞赏的目光，脸上露出了灿烂的笑容，对他们大胆回答的举动加以肯定，消除使用双语的心理障碍，也帮助其他学生树立了用双语学习数学的信心。

　　三、行为激励，提高学习兴趣。

　　人性化的评价方式，往往会使师生关系更为融洽。罗杰斯说，“只有一个人

　　能评价目标实现的程度，这就是学生自己。” 评价的主动权交给学生，学生更易接受、评价的效果会更好。课堂教学中，当学生提出一些富有创意的问题和有独特见解时，可让学生自己课堂记录本上印上智慧星，如果学生的智慧星积累到一定数量，可到教师处换取一些小礼物。

　　组织学生进行“我们认识的数”这一实践活动时，为了有效地促进学生与他人合作，互相交流，积极沟通，促进自身发展。我把全班学生分成6组先估测“一把糖比一把花生米的粒数多还是少？为什么？一把黄豆和一把花生米比呢？”然后以小组合作的形式进行实践操作，验证猜测的结果是否正确。学生操作结束，“Teacher，me．Teacher，me．”“Let me try．”的喊声此起彼伏，都把小手举的高高的，争着想表明自己验证的情况。活动结束后，让学生评出：最佳合作奖，最准确奖，最快速度奖，最具创意奖。通过小组内自评，互评，选出各个奖项。学生通过参与小组评价，不仅知道了一把糖为什么比一把花生米的粒数多的道理，还培养了学生的观察能力、实验能力、创新能力，更培养了学生的团结合作、互相交流的能力，让学生在体验成功的同时，进一步提高学习数学的兴趣。