基于故事的小学英语教学(2)

　　（2）根据关键词猜故事。一个故事或一篇文章中的关键词往往起到引领全文的作用，而故事情节也是围绕这几个关键词展开。提供关键词，充分发挥学生的想象能力。在学故事《A Fat Cat》时，为学生提供了a fat cat, a bad rat, a black sack, a mad dad, sad这几个关键词后，学生进行了大胆预测并积极发表了自己的看法：The fat cat is in the black sack, so he’s sad. The mad dad doesn’t like the bad rat. What’s in the black sack? What’s the bad rat/fat cat doing? etc.

　　（3）根据已知情节猜故事。这样的故事可以是连环故事或情节稍微复杂一些的故事，当学生学了一部分后，请学生根据自己的理解猜猜故事会如何发展。如《灵通少儿英语》第三册就提供了一个关于《Don in Dogland》的连环故事，在学这个故事时，就有效利用连环故事的优势，请学生预测故事情节，如Where will Don go? Will Don has Dog’s eyes/ears/tail…? Where is Don’s pet mouse? Is the pet mouse in the supermarket/…? etc.

　　（4）根据插图猜故事。故事中最精彩的情节往往会配上形象的图片，吸引读者的注意力，帮助读者更好地理解故事情节。教师应引导学生仔细观察插图，图中的场景，特别是人物的表情和动作，通过表情、动作所传递的信息请学生想想故事中的人物将会说些什么、做些什么，使学生走进人物内心世界，获得更真实、更深刻的体会。

　　根据提供的暗示或提示，学生对故事学习充满了期待，当学生带着好奇心迫不及待地阅读时，他们或许会为自己的正确猜测而欣喜若狂，或许会为故事出人意料的情节安排而拍案叫绝，他们沉浸在通过自己的阅读而找到答案的成功和快乐中。

　　3、学故事，促进学生的阅读理解

　　教学故事时，我们可以运用肢体语言、动作、面部表情和声音变化引导学生对故事情节的理解。Andrew Wright(1995)说过：“It’s easier for the children if you tell the story rather than read it. The following techniques aid understand”. (讲故事会比读故事更容易让孩子们明白故事内容。以下是教故事时可以用到的一些辅助方法)：