浅论如何把握生成性课堂的艺术(2)

　　2、多一些平等，多一份和谐

　　先前的教育提倡的是以“教师”为中心，为什么如今又要以“学生”为中心呢？其实现在我们要多给孩子一些平等地对待，把他们真正的当作课堂的主人，真正的当作一个有思想，有感情的个体来看待。界于师生关系平等方面，留给我印象最深的一位名师就是小学英语特级教师沈峰，她曾在一堂课前与学生进行英语热身时，问道:What colour do I like best?学生猜来猜去猜不着，一时课堂形成了僵局。她便迅速机智地做着肢体动作, 说：“Look !I’m very fat , so I like…”学生经她一提醒便一下子猜到了是黑色。从这一片断我看出了沈老师的机智与果断，更看出了她对于学生的思维、心理变化拿捏得非常准确,并且能够放下教师架子，不惜自毁形象，用自己胖的特点来帮助学生答题，我想这种理念是那些成天自认为高高在上的老师所迫切需要学习的。

　　◆智慧捕捉 巧抓动态生成契机

　　课堂上有时会发生一些偶发事件。经验不足的老师可能会手忙脚乱，仓促处置而留下不少遗憾。而敏感和富有实践智慧的老师会抓住这种机会，变偶发事件为教育良机，成为教学教育的生长点。动态生成、流程灵活的课堂，需要教师强有力的引领，需要教师对纷至沓来的生成信息进行筛选点化。英语是一门语言学科，其最大的吸引力无疑是在语言上，交流中。师生能否进行思维的碰撞，能否激起兴奋的浪花，很大程度上取决于教师对于课堂交流的掌控与引导。我在教学6B Unit 1 Who is younger? 形容词的比较级内容时，我用班上一位学生作为模特当参照，问：“Who’s nicer than Wu Mengyao ?” “Miss Yang is .”这个答案实在出乎我的意料，于是我迅速地说了声“Thank you”，但这时感觉告诉我学生已经对于这个语言材料很感兴趣，才会回答得如此精彩。当下，我趁热打铁，说了句“I think you’re much nicer than me,right?”全班都笑了，竟然还有一位同学自主地站起来说“I’m not nicer than you, but my clothes is nicer than yours.”我在备课时并没想到我设计的这一问题会打破课堂的平静，引出如此多的奇词妙句，但课后好好思考这关键还在于教师是否能在与学生进行英语交流过程中准确、恰当的时机,抓住学生的兴奋点来进行进一步的有意义的生成性对话，我想这样的对话,这样的交流才是最真实的，才是最有有价值的。