优化课堂教学，引导学生自己学习

　　任何一种语言都源于生活实际之中，而我们农村小学生学习英语主要场所是在课堂，锻炼机会少。因此，教师要在课堂教学中努力创设浓厚的情景，让现实生活中的情景片段走进课堂，与英语学习紧密的结合实际，从而加深学生的理解。

　　在传统的教学模式中，教师主宰一切，学生潜能受到多种因素的遏制。所以要引导学生自主学习就必须改革课堂教学，真正做到“教师为主导，学生为主体”，让学生自觉、自主、自能的学习，课堂教学是引导学生自主教育的主渠道，主阵地。上好每节课，在四十分钟内最大限度地调动学生的学习积极性，提高学习效率，实现课堂教学的最优化，这是至关重要的。

　　1、备教材。目前小学英语教材的编写重视了学生的兴趣和他们生理和心理发展的需要，教学内容贴近学生的生活实际，但是每个单元的知识呈现形式都是一致的各个单元之间又缺乏知识体系上的串联，也就是说，新的对话的学习很少有前面单元知识来作铺垫。作为教师就更要把握教材本身的特点，根据学生特点，备活教材、搞活课堂气氛。

　　2、备学生。学生是学习的主体。我所任教的张店中心小学的学生都来自于农村，他们从小生活的环境很少触及英语，家长缺乏认识，学习外语要从娃娃抓起的观念没有树立，一般家长仍然认为小学只要学好语文数学就行。学生从未接触过英语，可以说是从零开始学习，起步教育很难，因此对他们的思想心理状况，兴趣爱好，学习欲望，学习方法要有一个细致的了解，在课堂教学中，针对不同学生的特点，实行因材施教，切忌一刀切。只有从学生实际出发，全面发展，才能让学生在教学过程中体验到语言学习的乐趣。

　　3、备学法。“教是为了不教”，在教学上的优化，应该体现在学生＂会学＂和能学”。 我较多使用讨论式和启发式的教学，让学生从原先“被动式”接受知识为“主动式”探索知识。让学生与同伴相互提问，以小组讨论合作，共同完成一项任务，共同提高表演和语言表达能力，让学生都有机会较充分地发表自己的见解，并引导学生自己归纳总结，注意由“教师告知”变为“学生认知”，达到真正让学生自主获取知识、从而达到举一反三的目的。在学生有了一定量的语言词汇、句型的时候，教师要充分利用课内课外时间，让学生自由组合，编排演练。让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂会说英语的乐趣，从而激发他们进一步学习英语的欲望。