二语习得理论下的小学英语教学(2)

　　二、案例描述（片段）

　　在谈论朋友特征的交际教学中有这样一个片断：

　　s1：hello, everyone. i have a friend. he is boy. he’s tall, strong. he’s big eyes, big ears, short hair. he like sports. who is he?

　　is a boy.

　　tall and strong.

　　big eyes,

　　he has big ears,

　　and short hair.

　　likes sports

　　(教师不因学生错误的语言形式而打断学生流利的介绍，而在黑板上写下下面的板书。)

　　s2: he’s peter?

　　s1：no.

　　s3: is he zhang peng?

　　s4: yes, he’s zhang peng.

　　t: really? he’s zhang peng?

　　s1: yes.

　　t: please describe him again.

　　s1: ok.

　　t: he is a …(教师引导学生看黑板)

　　s1: he is a boy. he’s tall and strong. he has …(在板书的帮助下，学生以正确的语言形式向他人重新传递了一次信息。)

　　t：ok. boys and girls, is this zhang peng? dose zhang peng like that?

　　ss: yes, he’s zhang peng.

　　t: ok. very good. thank you, s1. who wants to describe your friend, and let us to guess?（教师擦去表示具体特征的词汇，剩下句型的关键词。）

　　sn: me. let me try! i have a friend. she is a girl. she is …（教师引导学生看黑板）

　　三、案例评析和思考

　　从上面的一个交际教学的片断中，我们可以发现这样的教学，学生的注意力始终集中在信息的有效传递上，语言形式的规范是在学生的交际过程中无意识地进行的，并没有影响学生交际的顺利的进行。

　　其实，交际目标的达成和语言形式的正确性是一个辩证统一的关系。一方面交际的顺利进行是学生习得正确语言形式的必要途径，语言形式的正确性又促进了交际的进行；另一方面交际目标的达成又不完全依赖于语言形式的正确性，信息可以通过其它许多非语言形式传递，如body language、情境经验、图片信号等。有时过分强调语言的正确性反而会影响学生信息的顺利传递和交际目标的达成。因此在free talking中，教师要辩证地处理好这两者的关系。

　　我们在《小学英语教学中information gap原理的创设与运用》课题的研究中认为：学生的语言实际运用能力是在运用语言进行交际的过程中习得的，语言形式的正确性是交际能力的重要方面和有力保障。而语言形式的正确性又是在学生有意识的交际中无意识地得到逐步规范的。因此教师要始终引导学生把注意力集中到信息的有效传递和交际目标的达成上来。在此基础上，以润物细无声的方式逐步规范学生的语言形式。