小学阅读教学的设计策略(2)

　　3、上课末尾创设情境，激发学生情感，使学生增强求知欲

　　成功的教学，不仅要有良好的开端，良好的过程而且要有良好的结尾，这样就更能吸引学生，增强学生的求知欲。因此，在知识反馈阶段，教师要尽可能多地创设运用语文知识的机会，使学生的语文能力增强。

　　（二）尊重学生自我体验，张扬学生个性，使他们语文能力得到提高

　　1、尊重学生主体感受

　　要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受。陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑，在阅读教学中的集中体现就是要尊重学生的自我体验。因此，在教学中，教师首先要关注学生的态度，要蹲下身子看学生，以平常的心态和学生作交流，没有师道尊严，没有标准答案，没有绝对权威。

　　2、让学生活动自主。《语文课程标准》强调，“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”当学生进行阅读时，学习活动愈是自主，阅读的过程就愈能反映学生的个性，愈能发展学生的个性。初读课文时，教师可让学生愿意读哪一节就读哪一节，哪一节读得最棒就读那一节，哪一节最具吸引力就读哪一节……以充分尊重学生的个性，给学生以心灵自由。 （三）、努力把课文教活，激发学生的相似积累，促进他们各自所得深入些、系统些

　　我们说一个读者读懂了文章，则说明这个读者的信息储存中具备了与该文章相似的信息模块，并且这个相似模块被迅速激发，提供了对该文章各个方面的一致性的解释说明。因此，在语文个性化阅读教学中，加强学生的生活、知识的积累，应成为实施个性化阅读的核心。个性必须让学生走向生活，感受生活，品评生活，丰富生活阅历。要关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介来解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性之间的矛盾。小学语文教学也应如此，即要把学生已有的生活经验引进阅读中来，让学生个体生活经验、课文中的生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生运用自己的生活经验更好地理解课文。

　　一旦顺利地激发学生的相似积累，把学生头脑中生活、知识经验的积淀付诸于对课文的理解，把学生自己的人生体验与切身感受移植到课文之中，就会产生一种“超原型”阅读，使学生对课文的感悟和体验深入些、系统些，使课文的文字、符号语言，真正成为学生“感于内而发于外”的现实语言；使课文所表现的人、事、物、景，由于学生赋予了情感与生命而得以复活；使课文中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力和震撼力。