小学阅读教学的设计策略
阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识,运用阅读策略适应阅读条件的能力。小学语文教师与学生之间的关系,是教师指导学生阅读课文与学生主动积极阅读课文、不断提高阅读能力的关系。如果教师讲得过多,学生主动积极阅读课文、感悟课文相对较少,学生主动获得知识、增强能力相对少得多。有鉴于此,我们小学语文教师要充分顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,加强小学语文个性化阅读教学,努力提高小学语文教学质量,使学生的阅读能力得到有效的提高。尝试了从以下几方面实施小学语文个性化阅读教学,取得了些许成绩。
(一)努力创设情境,激发学生情感,让他们走进课文
情感是指人对自己与周围世界所构成的关系的反映和评价。它是人们学习和工作的动力之一,它对人们的认识和行动起着调节和支配作用。赞可夫认为:学生的积极情感、欢快的情绪,能使学生精神振奋、思维活跃;相反,消极的情绪则抑制学生的智力活动。日本心理学家泷泽武元说:鈥溤诖俳难胺矫妫荒芪奘痈星榈淖饔谩G楦薪唤嵩谌说乃嘉校蛘叱晌碳ぃ蛘叱晌习b澦么罅康氖笛榻峁砻鳎坏┭匝笆ジ星椋嘉⒗斫狻⒓且涞热鲜痘鼙慊崾艿窖挂帧S纱丝杉谘肮讨幸〉贸晒Γ楦幸蛩厥遣豢扇鄙俚摹S镂目挝氖浅ǹ奈谋荆哂猩牧樾裕镂慕淌χ挥幸佳呓挝模狡鹧暗那楦校拍芪鲂曰亩撂峁┯欣跫
1、上课开始创设情境激发学生情感,使学生尽快走进课文
俗话说:良好的开端是成功的一半。因此,精心设计开头是教学成功的重要环节,更何况小学语文教材中蕴含着丰富的可激发学生情感的因素。因此,上课一开始就可充分利用并发掘这些因素,创设情境,激发学生的学习情感。如《秦兵马俑》写的是古代文物,与学生的生活相距甚远,教师可在上课开始告诉学生要组成一个旅游团,老师当导游,带学生去参观秦始皇兵马俑。这样设计,体现了语文课堂生活化,缩短了时空差距,拉近了学生与课文、学生与老师的距离,学生以游览者的身份置身于兵马俑之间,就可唤起他们迫切想学课文的情感。学生有了迫切想学课文的情感,他们就会满腔热情地投入到求知的活动中。
2、上课之中创设情境,激发学生情感,使学生得到求知的满足
教育家孔子曾说:鈥溨撸蝗绾弥撸弥卟蝗缋种摺b澮虼耍没钇煤枚男⊙邮湛伪旧镶溇仓光澋闹叮淌Ρ匦氪丛焓剐⊙钟谘暗幕肪常砚溇测澋慕滩哪谌葑湺澋耐獠炕疃醚鞫斡牖袢≈叮龀つ芰Φ墓蹋⒌角笾睦秩ぃ玫角笾穆恪
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