对小学口语交际教学多元化策略的探索(2)
三、凸显主体,换位互动,体现角色多元化
在口语交际活动中,所有参与交际活动的人,都担负着一定的“角色”,因其交际和对象的不同,使得自身在交际活动中发挥的作用各异。口语交际教学的关键,就是引导学生进入“角色”,在实践、体验“角色”的过程中,积累知识,掌握技巧,增强能力。学生的“角色”不同,其收获和感受自然有别。可见,让学生适时进行换位体验和角色互动就显得十分必要。
口语交际教学中“角色换位”也有两种。第一种就是让交际双方或者多方交换“角色”进行轮番训练。第二种就是交际的双方或者多方进行换位思考,以自己的心理去猜测、想象对方的心理或体验,从而设计和优化自己的交际言行。第一种“角色换位”有利于学生提高自己的交际实践能力,便于学生互相学习,完善自我。第二种“角色换位”更能激活学生思维,发展学生的联想、想象能力,使口语交际活动得到优化,走向深化。如在组织学生进行“安慰他人”的口语交际训练,刚开始学生的安慰总是缺乏真情和深度,有的不但没有使对方得到安慰,反而使对方更加伤心。后来通过角色换位,让学生想一想:“假如你是那位伤心的学生,你希望别人怎样安慰你呢?”如此之后,学生的安慰随即就变得入情入理、令人感动了。
四、关注发展、激励引导,体现评价多元化
口语交际教学评价的多元化主要表现在:从评价主体看,应该将老师的评价、学生的自评和同学之间的互评有机结合起来,实现评价主体的多元化;从评价内容来看,不光要评价学生表达、倾听、交流等方面的表现,还要评价学生情感、态度等方面的情况,实现评价内容的多元化;从评价形式看,应该做到重点与一般结合,个别与集体集合、平面与立体结合,实现评价形式的多元化。只有这样,才能使评价具有促进学生全面提高口语交际素养的综合效能。如在教学三年级《关于春游的建议》时,既注重通过自己的评价诱导学生打开思路,激活思维,又注重引导学生从多个方面对同学的发言进行互评、共评,促进学生积极思考,不断完善自己的口语交际。整个教学充分体现了评价的多元化。下面这个片段就是其中一例子:
(学生小组讨论结束)
师:大家在小组里都能畅所欲言,做得真好。下面,谁先来说?同学在汇报的同时,大家都要认真听,听听他是否把话说清楚、说完整了。
生:可以去中华恐龙园。(板书:中华恐龙园)
师:谁来评一评他说得怎么样?
生:他的声音很响亮,提议也很不错,如果能把话说完整,那就更好了。
师:那他要怎么说?
生:他可以这样说:“我认为我们可以去中华恐龙园春游。”
师:你真会评,老师相信你这一提醒,他一定能说得更好。你再来说一说好吗?
生:我觉得我们可以到中华恐龙园去春游。
师:这个提议真不错。其他同学还有什么好建议吗?
生:我认为红梅公园不错。
生:淹城是2600多年前淹国遗址,是我国保存最完整最古老的地面城池。他三城三河,互相环抱,其建城形制举世无双。我认为淹城值得我们一游。
师:同学们提的建议都不错,刚才这些同学说得都怎么样?
生:我觉得他们说得很清楚。
生:我觉得他们说得很具体,还介绍了好玩在哪里。
生:我觉得他们说话时态度大方、自然,声音高低适合。
生:他们说的地方都不错,帮我打开了思路,我现在也想到了一个好地方……