新课程下低年级学生口语表达能力的培养(2)

　　人教版一年级下册的《柳树醒了》是一篇充满童趣的小诗，语言优美，富有韵味。有了这么好的例子，让学生们说说春天还有什么醒了。小朋友不仅说得多，而且语言也很优美，如：“春雨给油菜花洗澡了，梳着梳着，油菜花啊，黄了。”“春风跟风筝玩耍了，玩着玩着，大雁从北方回来了。”……

　　课文是最好的例子，作为新课程的老师，就要充分利用优美的课文，引导学生进行模仿说话，这也是培养学生口语表达能力的一个重要方面。

　　三、抓住阅读空白，激励学生想象说话

　　这里所说的阅读空白，是指课文中没有交代的人或事等。如人教版一年级上册中的第５课《爷爷和小树》，这篇课文讲述了爷爷和小树的故事，却对“我”只字未提，这就是阅读中的空白。抓住空白，教师可以设计一些问题，让学生围绕“我”展开想象说话，这在模仿说话的基础上更进一步。

　　抓住阅读空白，不是什么空白都可以拿来抓的，而是抓一些有价值的空白，既能够激励学生想象说话，又能帮助学生理解课文的最好。一年级下册第８课《月亮的心愿》，我就抓住阅读中的空白，设计了一个对话练习：月亮是怎么和雷公公商量明天要下雨的。学生通过准备，很多同桌都表演了月亮和雷公公之间的对话，不仅发挥了想象，将月亮和雷公公演得有声有色，还通过对话表达了他们对课文的理解。这次对话练习设计的成功，就在于抓住了这个有价值的阅读空白。

　　低年级学生的想象力非常丰富，通过抓住阅读空白的形式，可以使学生在一定的空间内进行想象说话。这样的想象说话有的放矢，对培养学生的口语表达能力是非常有效的手段。

　　四、结合生活，注重拓展说话

　　诚如“语文学习的外延等于生活的外延”这一理念所昭示的那样，语文学习的生活化是语文学习的基本内涵。新课标也提出“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”课文来自生活，课堂也是生活的一部分。课堂上要结合生活，拓宽学生的视野，注重学生说话的拓展，培养学生良好的口语表达能力。

　　当秋天来临时，教材正好呈现了一组关于秋天的课文。人教版二年级上册第一课《秋天的图画》，有一幅美丽的秋景图，让学生看图说说秋天的景色，学生能把秋天描绘得非常美丽：蓝蓝的天空飘着几朵白云，一群大雁正排着整齐的队伍飞翔呢。稻田里的稻谷金黄金黄的，有几个农民伯伯正忙着收割呢！高梁红了，棉花白了……。像“农民伯伯收割”、“棉花白了”等情景，图片上并没有展示，而是学生结合生活所想象到的、说到的。

　　结合生活进行的拓展说话，所选择的说话资源必须是贴近学生生活的，是学生非常熟悉的。六一儿童节，我们学习《快乐的节日》，这个节日是孩子们的节日，是孩子们最开心的日子。在这样的节日气氛中，在学习这篇课文的过程中，学生可以说的、想说的、敢说的内容丰富多彩，每个学生都想说、敢说、乐说。这就是老师选择了学生熟悉并且喜爱的生活中的说话资源，这样的拓展说话，就能很好地提高学生的口语表达能力。

　　结合生活进行的拓展说话，还可以以讲故事、谜语会等学生熟悉并且喜爱的形式开展。

　　实践证明：只要我们在平时的阅读教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说、乐说、善说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。