幼儿园课程整合实践研究(2)
三、幼儿园课程整合的实践机智
(一)整合的起点
建构一种适宜的课程价值观，是课程整合的起点。因为课程价值观念是课程整合的核心，只有确立了课程价值观念，课程整合才会成为实质性的而非形式的。”教师需要认识并确立这样一种整合课程价值观，即“以儿童全面发展价值的整合、科学世界与生活世界的整合、个人价值与社会价值的整合为归宿”。从确立完善适宜的课程价值观开始，在教师课程实践行为的全过程进行课程整合的思维渗透，运用整合的原则统整家庭、幼儿园及社区文化气氛，统整师幼、同伴、亲子关系等对幼儿的发展产生影响的课程因素于各种课程活动中，使教育体现整合的特点和价值。
(二)整合的内容
1．整合课程目标
课程目标的基本来源有三个方面：即学习者的需要、当代社会生活的需求和学科的发展。这三个方面的目标都应该得到体现和整合，整合的程度和方式可以各有不同、有所侧重。关于目标的把握，每个教师都可以有自己的理解和行为，关键是要有目标整合的意识，有全局的观念。行为目标注重效果，生成性目标关注过程，表现性目标则指向于每一个个性化的表现，因此，必须正确认识并处理好预设的行为目标与生成性目标、表现性目标的关系。
2．重选内容：开放性的课程内容
课程内容是实现幼儿园课程目标的手段，主要解决“教什么”和“学什么”的问题。课程内容的重构可以根据课程目标的三个基本来源进行考虑，课程内容可以做到“适合儿童发展特征、贴近社会生活又顾及基础性，自然、社会、自我即课程”。课程整合的策略包括两方面：第一，整合是辩证的，在课程开发和教学中采取实事求是的态度，该整合的坚决整合，该分科的坚持分科，整合中有分化，分科中有整合，取长补短、相得益彰；第二，整合是多层面、多种组织形式的，要实现课程整合的整体最优化，如生活层面的、教学层面的、与园所及周边环境的课程整合，还有学科中心、儿童中心、社会中心不同组织方式的课程整合等。
3．重构模式：进行审议和最优化选择
“在一定意义上说，没有最好的课程，只有最适合的课程。”因而，需要对课程整合的模式、组织形态进行审议和最优化选择。虽然我们看到比较多的整合课程模式是学科领域课程、单元主题课程和项目活动，但并不代表整合课程只有此三种模式。整合的模式多种多样，可以是不同学科和不同领域间的整合，也可以是学科领域内部的整合，组织形式亦有高结构和低结构之分。教师在进行具体的课程审议时，要考虑整合课程的方向性，看其是偏向于以教师计划为主的教育活动，还是偏向于以儿童生成为主的教育活动。为此，教师可以根据自己的特长选择整合的侧重面和整合的程度，以自己擅长的教学领域为中心整合其他领域的教学内容，形成自己的课程整合风格。如有的教师比较擅长某一学科领域的课程教学，可以考虑以该学科领域为主，整合其他学科领域的课程内容进行教学；有的教师能力比较全面，现场组织和调控能力也比较强，对幼儿的引导比较拿手，课程整合的程度可以高一些，增加由幼儿生成的活动。
