幼儿园课程整合实践研究
幼儿园课程改革的难点之一,就是理论并不等于实践,鈥溣θ烩澆⒎氢準等烩潯H魏我恢挚纬汤砺厶逑狄朐诮逃导腥〉们惺涤行У某晒囟ㄒ饩龈每纬汤砺厶逑翟谑导忝娴木咛逦侍猓创永砺鄣拟溣θ烩澔氐浇萄导实拟準等烩澲小H缃瘢峡纬桃殉晌锥翱纬塘煊虻闹髁鳌?从锥暗目纬陶鲜导灿遣伟耄枰ü咕哂惺导傅技壑档目纬陶匣啤
一、幼儿园课程整合及其要求
所谓幼儿园课程整合,就是把课程中有内在联系的不同学科、不同领域的内容或问题统整起来,使教学系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的幼儿园课程形态。在幼儿园课程整合中,既要考虑幼儿的特点,也要考虑学科知识的性质;既要注重幼儿的认知,也要注重幼儿的情感、态度,强调知、情、意、行的统摄及幼儿、知识、社会的统一。它不只是教材的单因素整合,而是教师、幼儿、教材、环境的整合,以整合促幼儿的整体发展。因此,在进行幼儿团课程整合时,需要考虑实现四方面的整合:教育活动与儿童的个体差异相符合;教育活动与群体儿童相适合;教育活动应与文化差异相适合;教育活动将幼儿发展与学习连结为一体。鈥
二、幼儿园课程转换中的实践误区
(一)整合就是大拼盘
目前,在幼儿园课程教学领域使用较为广泛的课程整合模式就是学科领域课程,这种模式出现的弊病主要是把整合简单理解成几种学科知识的拼凑,课程整合成为鈥湸笃磁题潱非竺恳桓龌疃懈餮Э浦兜钠肴蚱骄峙洹H缭谝桓鏊降淖酆匣疃铮盐宕罅煊蚰谒械南喙鼗疃靡桓鲋魈獯鹄矗抟灰怕扛龌方诙际谴掖叶率箍纬袒疃溣锌赡艹晌炖侄抟庖宓幕疃蛩鏊榈亩麾潯A硗猓芏嘧酆匣疃娜纷龅搅硕圆煌Э屏煊虻恼希奘友Э坡呒南群笏承颍鱿至擞秀S锥硇姆⒄构媛傻南窒螅缟形囱笆志鸵蟮闶⑹樾创鸢福蛞蟠τ谕可锥蔚暮⒆咏形锲沸蜗笤傧值取
(二)整合是唯一的
认为整合课程是唯一适用于当下课程教学要求的幼儿园课程类型,这是一种极端的做法。实际上,课程整合是必需的而非唯一的。在幼儿园课程领域中实行整合课程,其作用和意义非常明显。幼儿是整体地感受、体验、认识这个世界并发展的,回归生活世界的课程教学,要求课程组织具有整合性。然而,没有哪一种课程类型具有绝对的先进性。我们之所以把整合课程提高到较高的位置,是因为整合课程的课程理念及其课程特征比较符合幼儿认知的特点,能够把原先割裂、分散的知识碎片重新整合起来,使之成为完整、统一的知识体系。但这并不等于将其他课程类型排除在外,正确认识各种课程类型的优与劣,恰当选择适宜的课程类型才是最理性、最科学的教育行为。对于教师而言,最重要的是具有课程整合的意识和掌握课程整合的原则。
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