肢体语言在幼儿英语教学中的作用及运用(2)

　　2、肢体语言能构筑良好的教学平台，提高教学效果。

　　有声的教学语言虽然可以传递各种信息，但单调的教学语言会使整个英语活动过程像运转机械一样冷漠死板。恰当地运用肢体语言，比单纯的说效果好。我们在平常的教学中，大多数注重语言、板书的运用，似乎不太重视肢体语言在教学中的运用。其实，肢体语言在教学中是十分重要的。通常学生活动时，教师要走到他们中间去了解情况或指导学法，比如pair work, group work,在做完这些活动时，教师要求停止活动，可拍手或做一个stop的手势，这种效果肯定比单纯的喊要好。又如：在英语课上，学生开小差时，直接点名不太好，教师可以在讲课时走到学生面前用目光扫视一下或轻敲课桌，使他把注意力重新转移到课堂中来。这样既不耽误课堂教学又可以吸引学生的注意力。在教学中，我用得最多的控制纪律的方法是边做“坐端正”的姿势，边说“one, two, three”,学生便会说“Be quiet”或者可以更简单的说“ABC”，课堂便能安静下来。

　　3. 肢体语言能吸引学生注意力,有利于组织、优化教学。

　　好动爱玩是学生装的天性。肢体语言不仅是维持课堂纪律、稳定教学秩序的需要，也是充分激发学生的学习热情，保持教与学的积极性，以实现教学目的的重要手段之一。教学过程是学生有意注意与无意注意交替运用、共同发挥作用的认识过程。单靠有意注意支撑学习会使学生疲倦,难以持久。教师必须根据学生的特点充分发挥无意注意的作用。如讲课过程中教师的那种富于变化的表情、抑扬顿挫的语调、变换的节奏,配以指引性手势或加强性手势并自觉地变换身体姿态、视线和与学生的空间距离,可以悄悄地把学生的注意力吸引过来,从而起到组织优化教学的作用。因此,在教学过程中,教师肢体语言对于集中学生注意力,往往比语言提示更为有效。

　　4.肢体语言可以传达更为丰富真切的知识信息,可以加大教学信息密度,增加学生对有用信息的接受程度。

　　从教育心理学上讲,多种形式的信息同时作用于学生的大脑,可以刺激大脑两半球同时活动,使抽象思维与形象思维得到和谐的统一。这样产生的多种神经联系使理解更为深刻,记忆更为牢固。由于体态语的抽象程度比较低,往往较为形象,所以能更生动地表现人的内心活动。

　　二、如何运用肢体语言，优化小学英语教学，提高学生学习效果

　　一提起英语课堂教学，大部分教师，特别是条件较差的农村教师，都会怨声载道，抱怨教学条件差，抱怨学校没有多媒体教室，没有配置较好的教学设备、教具，所以教师无法较好地组织课堂教学，无法达到良好的教学效果。不过再好的教具，如果离开了教师合理有效的运用，也不能发挥出它们应该发挥的优势。只要教师能充分利用自己的肢体语言，融入自身丰富的情感，爱学生之所好，乐学生之所兴，适时适地进行角色转换，也能够营造出和谐而积极的课堂气氛，也能激起学生的求知欲望，使学生处于轻松、活跃的状态之中，从而提高教学效果。小学英语内容简单，但学生大多初次接触，因此教起来却不太容易。在教学过程中，教师应针对小学生的年龄特点和心理特点，运用肢体语言营造活跃的课堂气氛，创设形象生动的情景，让学生将语言和表情，动作，手势等联系起来，内化语言。使获得的语言信息在大脑组织中以“动作情景”的形式留下痕迹。只要稍经肢体动作的启发，就能引起学生对语言信息的联想和回忆。