小学生记忆组织策略的发展

　　1．什么是记忆的组织策略

　　记忆的组织策略是指识记者在识记过程中，根据记忆材料不同的意义，将其组成各种类别，编入各种主题或改组成其他形式，并根据记忆材料间的联系进行记忆的过程。

　　“组织”实质上是一种更复杂、更深层次的编码，是对信息进行深加工。儿童在进入学龄期后，其记忆的组织策略才开始明显地发展起来。9～10岁的儿童在使用记忆组织策略方面的能力明显高于5～6岁的儿童，这种年龄差异体现在使用组织策略的数量方面和质量方面。

　　2．小学生记忆组织策略的特点

　　庞虹（1992）进行了一项小学生记忆中组织策略发展的实验研究，结果发现，小学儿童记忆组织策略的发展可以分为产生性缺损和成熟运用策略两个阶段（庞虹：《小学儿童记忆中组织策略发展的实验研究》，载《心理学报》，1992(4)）。

　　一年级儿童处于产生性缺损伴随中介性缺损亚阶段，这就是说，一年级被试已经具有中等的运用组织策略的能力，但他们还不能自发地使用策略，通过策略指导可以学会使用组织策略，却不能提高回忆量。

　　三年级被试处于产生性缺损但已不伴随中介性缺损的阶段，即三年级被试虽然仍不能自发地产生和运用组织策略，却能通过一段策略训练后学会使用组织策略，并且通过运用学到的组织策略使回忆量显著提高。

　　五年级被试则处于成熟运用策略阶段，他们能自发运用组织策略，这对回忆具有积极的效果。

　　一、三年级的被试对记忆手段和记忆目标之间的关系即对策略的有效性缺乏清晰的认识，他们在记忆情景下倾向于使用那些自己熟悉的、简单的但却无效的策略，他们关于记忆材料的知识也较为贫乏。这就是年幼儿童出现产生性缺损的原因。