语言教学中的提问策略(3)

　　4、把握反馈方式，进行恰当回应。

　　从某种意义上讲，教师对幼儿反馈和回应能力的高低，可以说是决定课堂教学成败的重要环节。有的幼儿园教师对幼儿的回答一律用不同程度的肯定给予回应，全是诸如“很好”、“真不错” 、“你真棒”之类的回答，这是教师对幼儿回答的不恰当的反馈，是教师驾驭教学活动能力弱的表现。因此，在提问的回应方式上，教师应加强有指导性地评价。

　　（1）当幼儿回答正确时，教师应肯定正确的观点，进一步诱导追问，激发幼儿再思考。可以进一步询问幼儿是怎么想的，他为什么这样想？除此之外还可以怎么办等。

　　（2）当幼儿回答正确但不完整时，通过提示继续问“还有其他吗?”，“还有其他原因吗?”或给予一定线索给予有效的启发。老师在回溃反应时，应从实际出发, 当

　　（3）当幼儿回答问题有困难时, 教师应耐心期待并积极设法促成转机。一般可根据具体情况采“用分解难度、化难为易”、“转换角度、另辟蹊径”、“适当提示、给予线索”等方法。而不是采用干巴巴的语言让幼儿“继续”或你再想想、你再想想，一遍一遍地“逼”问，这样做不但不能有效的支持幼儿，反而可能让幼儿觉得老师在给自己施加压力。

　　（4）当幼儿回答错误时，教师可以艺术性地纠正幼儿的错误观点，引导幼儿正确思考的方向；另一方面老师也可以对幼儿的错误回答不予回应，让幼儿在随后的环节中自行纠正错误观点。只有这样，才能更好地培养幼儿的思维品质，培养幼儿的推理、分析能力。

　　（5）鼓励幼儿自我判断或衡量同伴的回答，学会批判思维。让幼儿去评价班上其他幼儿的回答。如：你同意他的看法吗?还有不同意见?让幼儿自我判定自己的回答是否准确，自己的猜测是否正确。有些问题教师可以马上给予反馈，有些问题可以在随后的教学中得到验证，因此没有必要马上给予回答。让幼儿相互作答，相互讨论，许多教师只抓住幼儿的第一个答案便迫不及待地做出反应，如进行评论出另外一个问题。实际上，如有可能，他们应首先提出问题，听取幼儿的两个或三个答案，然后再继续。

　　综上所述，一个有效的“好问题”，可以使幼儿的学习高效，更好的促进幼儿的发展。而什么问题是“好问题”却没有固定答案和标准，教师要根据特定的课堂教学情境，从整体上去把握课堂教学，只有这样，才能保证教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程，教师与幼儿才有可能真正对话。