幼儿阅读活动中的三种互动提问法

　　在幼儿园多种形式的教学活动中，互动贯穿着整个活动过程。那么，如何在早期阅读活动中通过积极有效的互动来激发幼儿的阅读兴趣和提高幼儿的阅读能力呢?本文将阐述早期阅读活动中的提问在三种互动方式中的运用。

　　一、师幼互动——引导性互动提问

　　师幼互动是教学过程中受到较多关注的互动方式， 它专指教师和幼儿之间的一切交互作用和影响。《纲要》要求教师：“关注幼儿在活动中的反应和表现，敏感地察觉他们的需要， 及时以适当的方式应答， 形成合作探究式的师幼互动。”在这种互动中， 教师是幼儿的合作者， 引导者。一次高效的师幼互动的关键是在一个恰当的时机， 给予幼儿恰到好处的指导。

　　1. 当提问需要抓住故事情节线索，紧扣人物情感线时。

　　幼儿在看图书时， 常常发生的问题是把一张张画页割裂开来， 缺乏对整个故事情节的理解。因此，教师在阅读指导中，要注意帮助幼儿将前后画页联系起来看，从而形成对整个故事人物情节的理解，帮助他们提高阅读理解能力，激发和维持他们对阅读的持续兴趣。而此时的教师“提问”应在深刻理解教材的基础上，抓住故事情节线索，紧扣主题。如在故事《漂亮的花帽子》中，我设计了这样的问题：“喜鹊妈妈没有了帽子， 宝宝就没有房子了， 谁会来帮助她呢? ”“小兔子怎样帮助喜鹊妈妈的? ”“小兔子没有了帽子， 谁会送给她帽子呢? ”“喜鹊妈妈和宝宝送给小兔子的帽子是怎样的? ”这些提问一环紧扣一环， 有利于帮助幼儿理清故事情节线索， 使他们全面、具体地理解故事。

　　图书阅读中更难把握的是故事人物的心理变化、情感起伏， 而理解人物的心理变化， 有助于幼儿加深对故事中心内容的理解， 使他们从中悟出自己对事物的看法和结论。教师在幼儿的阅读活动中的有效提问， 就可以较好地完成这样的任务。比如， 在帮助幼儿初步理解《小刺猬学时髦》情节内容的同时， 我还通过“小刺猬烫了卷刺后心里怎么样? ”“发生了那么多事后小刺猬怎么想的? ”“为什么小刺猬不再要卷刺了? 以后它还会烫卷刺吗? ”这样一些提问， 扣住小刺猬初烫卷发后的自鸣得意， 乱学时髦后的种种苦恼， 使幼儿通过小刺猬的切身体会， 悟出乱学时髦不好的道理， 从而加深对故事主题的理解。

　　2.当提问需要体现层次性时。

　　在图书阅读活动中， 教师常常需要思考的问题是： 目前幼儿阅读图书缺乏哪些经验? 幼儿在阅读中的差异主要表现在哪些方面? 该如何把握早期阅读的阶段性发展目标， 并由浅入深， 逐步增加难度? 要解决好这些问题， 教师在设计提问时， 尤其应重视个体差异。