怎样帮助孩子读懂画面

　　怎样帮助孩子读懂画面

　　瑞一朱红

　　在幼儿园的集体阅读活动中，由于孩子的认知水平和心理特点存在着个体差异，导致孩子对阅读材料的理解层度、反馈能力存在显著的不同。如何在阅读活动中通过师生、生生间的互动、甚至借助一些其它材料，通过相同的情景再现，使孩子对阅读材料获得更多的了解，提高阅读理解和表征的能力，在以下的一组案例中我们可以获得一些有益的启迪。

　　（一）

　　故事《划圈圈的小小鸭》是一则多画面的阅读材料，画面的前后细节部分对故事的理解有着置关重要的作用，阅读得仔细与否，对故事情节的理解作用很大，在孩子的自主阅读中教师发现，有的孩子忽略了一些细节，而对故事的理解出现了谬误，如：忽略了小小鸭一只脚大一只脚小，对它只会在水中转圈这一细节就不能前后关联；也有的孩子虽然关注到了这一画面，却由于相关经验的缺乏，对这一情节也不能很好的理解，怎样解决以上的问题呢？对于前者，孩子间的有效互动就可以迎刃而解，如：可以通过请孩子讲述的方法，加上教师的适时提问予以解决：当孩子讲到相应画面时，教师可以针对孩子不同的讲述方法提问“为什么小小鸭会团团转？你是如何知道的？其他小朋友是否同意他的意见？”这样的提问，有效地调动了师生、生生间的互动，帮助孩子注意画面的细节与情节发展的关系。

　　而对于认识水平差异的孩子，教师要充分把握材料的难点，提供相应的辅助材料，通过实验帮助孩子理解，不同大小的脚掌会使小鸭打转的现象。

　　（二）

　　今天是孩子们第一次阅读《狗熊分饼》的故事，在正式阅读以前，孩子们习惯性地翻开书，自己看了起来。教师认为，这个材料通俗易懂，画面简洁明了，应该不会有太大的难处，所以将活动的难点定位在帮助孩子讲述画面的内容上，对孩子的自主性的讲述并不太在意。集体的正式阅读开始了，当讲到狐狸把饼咬成了一样大小的一丁点的两块时分歧出现了，一些孩子认为现在的饼是一样大小的，而一些孩子将注意力停留在画面上的两块饼上，比较着它们的细微差异，认为它们还是有大小的。该同意谁的意见？教师该如何回应活动中出现的矛盾？如何让孩子在阅读中发现问题所在？教师建议孩子们就自己的理解将故事讲下去。很快，孩子们发现支持“饼是一样大小的”故事更加生动有趣，通过尝试和比较，孩子们发现画面细节的准确率并不重要，要让故事生动有趣才有意义。

　　（三）

　　故事《狼和山羊》是一则寓意较深的童话故事，善良的山羊、凶恶霸道的狼给孩子强烈的对比，画面的最后，狼恶狠狠地扑向弱小的山羊，故事嘎燃而止，山羊会有什么样的可悲结局，理性的大人们可能会顺理成章地接受故事的安排，而孩子是善良的、感性的他们将同情的天平倾向了羸弱的山羊。在阅读中，教师捕捉到孩子眼神中的信息，于是，教师决定满足孩子的愿望将故事延伸下去。于是，教师问：“山羊有什么办法可以对付狼，让自己获救呢？”教师的提问，激发了孩子无穷的想象，每个孩子的答案都是不同的，但方向却一致，山羊在他们想象的世界中，战胜了狼，获得了新生。