幼儿阅读图画故事书的教学对策(2)

　　图画故事书独特的叙述方式为幼儿的想象提供了素材和平台。通过阅读图画故事书，幼儿想象的有意性逐渐发展，想象的内容逐渐丰富，再造想象的创造性成分逐渐增加。

　　3．幼儿图画故事书阅读中的探究

　　幼儿阅读图画故事书的过程是不断发现问题、提出问题并努力寻找问题答案的过程，也就是不断探究的过程。幼儿的好奇心非常强烈，他们对一切都充满了探索欲望。而图画故事书营造的奇妙世界可以极大地激发幼儿的探究意愿。探究的愿望和兴趣将幼儿引入故事，他们会试图弄清楚其中的事件，积极推断事件的原因、结果或事件的发展。

　　幼儿探究的范围非常广，他们有时对图画中的细节进行探索，有时对陌生的词汇刨根问底，有时对故事的发展好奇不已，有时对故事背后的原因产生疑问。图画故事书的特征使得幼儿在阅读过程中自然产生了探究兴趣，幼儿在探究过程中必然要运用各种方法、策略来解决问题。

　　4．幼儿图画故事书阅读中的理解

　　对图画故事书的阅读理解就是“读懂”故事的过程。图画故事书是一个特殊的信息表达系统，幼儿阅读理解它的过程是复杂的。另外，幼儿对图画故事书的理解要依赖已有知识和先前经验，是一个动态的发展过程。

　　在阅读过程中，幼儿需要使用一些策略才能顺利理解图画故事书。他们要依据画面内容解读故事，要根据前后内容间的联系寻找理解故事的线索，要运用已经掌握的故事模式进行推断，有时要利用图文间的关系进行推测。图画故事书为幼儿提供了材料，有助于幼儿学习理解个别事物与片段，把握故事发展的主要情节，理解故事的主题，体验到理解的乐趣。研究表明，幼儿在早期阅读过程中应该并且能够掌握的有效阅读策略包括预测、提问、联系、形象化、推断、理解监控、复述等。

　　5．幼儿图画故事书阅读中的情绪与情感表达

　　对图画故事的热爱是幼儿阅读图画故事书的原动力，对美的追求影响幼儿对图画故事书的选择。在阅读图画故事书的过程中，幼儿可以宣泄情感，产生共鸣，投入自己的情感，移入自己的情绪。幼儿在这个过程中逐渐学会体验复杂的情感，并且日渐加深情感体验。

　　幼儿阅读图画故事书的过程蕴含着复杂的心理过程，正是这一心理过程使得图画故事书成为独具特色的材料。在幼儿语言教学活动中，教师以图画故事书为材料，可以顺利发展幼儿的思维品质，促进幼儿语言能力特别是阅读理解能力的发展，使幼儿在自然愉快的阅读活动中养成良好的阅读习惯。

　　三、图画故事书阅读活动中的教学策略

　　1．组织以幼儿为中心的有效讨论

　　在以往的阅读活动中，幼儿之间很少互动，教师决定问题、提问顺序和答案。而近来的观点认为在阅读活动中教师应该开展以幼儿为中心的讨论，让幼儿进行协同合作、建构意义和分享回应。在这样的活动中，幼儿有更多的自主性和能动性，因此卷入程度深，参与热情高，愿意主动进行更多的探索。在讨论过程中，幼儿要组织和表达自己的问题或看法，因此有更多的机会锻炼思维和表达能力。幼儿通过讨论还可以听到不同的看法，能丰富知识结构，学习全面看待问题。在讨论中，幼儿提出的是自己感兴趣的话题，因此可以始终保持浓厚的兴趣。在活动中积极讨论，活动后寻找相关资料或向他人求助，有助于幼儿自主探究能力的发展。另外，在讨论过程中，幼儿也可以学到沟通的技巧和策略，学会倾听和回应。

　　2．进行交互式的阅读策略教学

　　阅读策略的运用过程发生在读者头脑中，别人只能看到(或听到)他思考的结果，看不到他思考的过程，因此在阅读策略的教学中，教师通过“出声思考”进行解释和示范是有效的教学方法。在教学过程中，教师应该通过阅读过程中的自言自语——也就是把教师大脑中阅读的过程用语言阐释出来，向幼儿展现如何运用某种阅读策略理解读本。教师可以根据幼儿的水平和需求，在每次活动中选择一种策略进行教授；选择读本，并确定适合展现阅读策略的内容；在教学中，向幼儿解释这一策略并告知其重要性：在预先确定的文本处停留，展现阅读时如何运用策略；请幼儿尝试与教师一起运用该策略；阅读之后，与幼儿讨论所运用的策略。有效的阅读策略教学始于教师发现策略运用方面的问题、进行明确的解释和示范，终于幼儿独立有效地运用策略。