新课程中年级习作教学尝试(3)

　　２、结合学习情境，仿写创编诗歌：

　　《课标》提倡“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。古诗词中的名篇佳作，是中华民族不朽的国粹，诗歌的语言美、形式美和韵律美，对于学生丰富语言、提高语文水平大有益处。让学生结合学习情境，仿写创编诗歌，是小练笔的一种有效形式。俗语说”熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我从三年级开始，坚持让学生背诵《课标》推荐的古诗词，并向学生渗透“学以致用”的观念，把各种特殊时间如节日，作为特定的学习情境，让学生背相应的诗歌，并仿写或创编诗歌。但诗歌的一些严格的格式如对偶、押韵等则不用太讲究。如一年四季到来时，让学生背诵与四季有关的诗歌，如春天时让学生背《春日》、《惠崇春江晚景》等诗，并根据观察到的春天景色仿写一首。学习课文时，可让学生和老师一起用课文中的重点词语编写成诗句，以概括课文主要内容，共同完成板书。如学习第七册描写动物的这一组课文时，可让学生用文中的描写动物的生动语句编写诗句，如学了丰子恺的《白鹅》，师生借助黑板上板书的重点词编出了一首打油诗“厉声叫嚣能看门，步调从容不畏人。三眼一板来吃饭，架子十足显精神。”“老实贪玩又尽职，温柔冷淡性离奇。胆小勇猛又淘气，生气勃勃令人迷。”写的是则是大家熟悉的老舍的《猫》。期未给学生写操行评语时，先让学生用打油诗的形式自评，我则在他们的草稿上修改，师生共同完成评语。如郑少冬的自评“数学竞赛二等奖，作文比赛排老三。经常沉浸在书海，动画片也勾我心。争取身高胜姚明，来年夺取三好生”（片断）。能让学生“诗兴大发”的学习情境还有很多，可以说生活就是“诗”。实践证明，有了表达形式上的借鉴，学生才会对作文感兴趣，才有创作的美感。现在，我班的学生很喜欢在他们的习作中插入一首“诗”，以期获得 “锦上添花”之效。这些“诗”有时也免不了幼稚，免不了缺乏逻辑，但有表达形式的模仿和创新，有表达的欲望和热情，这不正是习作起步阶段我们想看到的“乐于表达”和“有创意的表达”吗？

　　三、习作集，展示精彩

　　诱发写作动机的心理因素之一就是“出于能获得荣誉和利益的喜悦”。基于此，让学生尝试成功，使每个学生都有机会感受作文带来的成功与自豪，就能有效地激发学生的创作动力，培养创新精神。新课标重视评价的激励功能，注重学生习作的展示与交流，几乎每次的单元习作都要求学生“把自己的习作读给别人听”或是 “与同学交流交流”，在第五册第五单元的习作中，还明确提出“选出写得好的，装订成一本习作集”。展示学生的精彩习作，这于刚刚起步的学生，是个极大的鼓舞。我在这方面做了以下尝试。