新课程中年级习作教学尝试

　　三四年级，是习作的起步阶段，如何让学生赢在习作的起跑线上，关系到高年级的习作教学。培养学生的习作兴趣，是这个学段的一个任务。如同婴儿呀呀学语，最需要的不是母亲鈥溣锓ㄢ�澋慕步猓�而是母亲心领神会地去鼓励和表扬一样，在小学三四年级这一学生作文起步的阶段，教师首先要做的应该是象德国教育家第惠多斯所说的鈥溄萄У囊帐醪辉诖�授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞鈥潱�以实现《课标》中所强调的让小学生鈥溡子诙�笔鈥潱�鈥溊钟谑槊姹泶镡�潱�对作文鈥溣行巳も�澋哪康摹Ｒ虼宋也扇×艘恍┐胧�，让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩，激发了学生的习作兴趣，让学生轻松地踏入习作的大门。

　　一、日记本，捕捉精彩

　　新课标提出：鈥溨心昙堆�生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。鈥� 语文学习的外延与生活相等，习作也不例外。作文言之无物，内容空洞，其根本原因是教师让作文的主体──学生远离了文章的源泉──生活。因此，我没有把学生限制在单一的读书学习上，而是创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感，并把捕捉到的精彩镜头及时写到日记中。

　　１、循环日记，小组合作搜集精彩：

　　新课程倡导合作的学习方式，它能培养学生的团队合作精神和竞争意识，把这一方式运用到鈥溠�环日记鈥澋幕疃�中来，能有效地提高学生的日记质量。三年级上学期，我在班级开展鈥溠�环日记鈥澔疃�，要求各小组六个同学合作，周一至周六每天轮流写一篇日记。后面的同学要先欣赏前几位同学的日记，再自己写。老师每天及时批改，并组织学生利用早读或课前三分钟评赏。每周评出优胜小组。这样，为了实现鈥溣攀ば∽殁�澱飧瞿勘辏�学生们积极寻找材料，尽力地捕捉生活中的精彩镜头，日记本在学生中传递，习作的灵感在互动中萌生。如生日、节日的庆贺、运动会的场面、课间的游戏情景、各种调查实践活等，都成为习作的源头活水。此间学生们也逐渐学会了合作的学习方式，同一个组的同学聚在一起或是想办法，出点子，找习作材料，或是对同伴的习作进行修改，或是共同帮助习作有困难的同伴。当他们互相倾听伙伴们的意见时，当他们共同探讨一篇习作时，他们的习作能力在提高，合作的意识在增强。每周获得鈥溣攀ば∽殁�澋耐�学，在教师鼓励性的评价中，在同学们钦佩的目光中，体验到了成功的喜悦，更激发了他们习作的热情。精彩镜头不断涌现，如骆毅晖的《亲子马拉松》，林若珏的《吃相素描》，陈培围的《有趣的科学实验》鈥�