口算教学，怎一个“烦”字了得?(4)
七、练习形式设计单一，忽视兴趣激发
一堂计算训练课，一定有它内在的生长逻辑。什么是教师该传授的?什么是该让学生自主探索的?教学时若能将教材的内在结构转化为课堂的教学结构，不仅能突显口算教学的主干，也能使课堂变得疏密有致。日常的口算教学中，我们常常发现教师不能根据学生各年龄段的心理特征，设计不同形式的题目吸引学生的眼球，而是练习的形式单调，学生感到乏味。还有的教师平时不加强练习，只在期末测试前才进行突击，并加大练习量。这种过分集中的方式，更容易使学生产生厌烦情绪。
另外，很多教师进行口算教学时，总是用投影、卡片或直接用书上的口算题呈现出来，采取的方式大多是视算，包括看题目直接写出得数和看题目口述得数两种方法。经常采用单一机械的训练形式，学生容易“审美疲劳”。其实，像低年级学完乘法口诀，初步理解口算原理与方法后，可以进行以口诀为中介的多样化口算：先进行见算式→说口诀→写得数的训练，如4×5，先出声说口诀“四五二十”，然后写出得数 20；再进行见算式→想口诀→得结果的训练；最后是“一诀四式”的训练。倘若每个学段有意识地加以引导，口算练习的密度就提高了，口算技能的形成就指日可待。
八、家长“揠苗助长”，忽视家校携手
“严格控制学生在校作业量”“切实减轻学生过重的课业负担”，当众多的新闻媒体开始关注学校、关注学生时，教师思想解放了，家长却愁眉苦脸了。由于每个学生的家庭文化背景不同，其家庭教育方法也不尽相同，学生之间的差异相对明显。一部分家长认为，孩子进了学校，就由教师负责，课堂上学好就行，家里用不着帮助孩子进行口算训练，而另一种家长“急中生智”，加大练习，往往“揠苗助长”。他们买相关的口算本、参考书，开“小灶”。这种现象在低年级家长中尤为突出。殊不知，不合理安排训练时间，不讲究训练方法，久而久之，孩子谈“算”色变，闻“算”而逃。调查发现，很多孩子在进入一年级学习时，能进行10以内的简单口算，有的还学会了一些简单的整十数加减，个别甚至能做20以内的进位加和退位减了，但到真正接触这些内容时，学生昏昏欲睡……可见，家长操之过急的心态，机械盲目的训练，并不科学的辅导方法，使很多学生从此失去了正确口算的自信。
九、过多依赖电脑演示，忽视示范引领
目前，随着信息化社会的到来，很多青年教师上课都喜欢使用多媒体手段，变革教学方式，尤其是低年级的数学课，使用课件(光盘)的特别多。这其中有积极的一面，可以借助多媒体手段突破教学重点、难点，节省一些时间让学生进行练习，但也存在一些不利因素。有些教师整节课都利用多媒体进行演示操作，生动的图画、逼真的效果，学生学的时候兴趣盎然，看的时候目不转睛，而到独立练习时却头脑空空。很多教师的数学课，黑板上连课题都不板书，都在电脑上操作演示，一闪而过，忽视示范引领和过程展并，以致新课结束时，黑板上一片空白。这样的口算教学失去了教师应有的主导作用，
缺失了学生参与计算算理和算法的形成过程，无疑是有缺憾的。
十、考核评价方法随意，忽视目标导向
笔者发现，目前的小学数学考试，虽然也从多个方面来考查学生的数学基础知识、能力，但对口算的专门考核和评价，还缺少科学合理的方式。一般的数学期末考试，口算题安排在试卷里面，题量很少，覆盖面不广，难以真正考查学生的口算技能；有的口算测试，单独进行考核，一般以年级为单位，利用几分钟进行单独测试，题量一般在20—50道左右，但各个学校的做法不尽相同；有的口算测试只考查正确率，不考查速度，缺乏全面评价；还有的口算测试，对速度的要求过高，有的甚至要求学生每分钟口算50道甚至60道题。口算教学，究竟如何进行小额是?试题的难度如何把握？看来，测试忽视目标导向，考核方法随意，显然不能正确反映学生口算能力的真实水平。因此，从有效教学的角度看，我们显然需要更加理性地思考：如何针对学生的年龄特点、认知规律进行口算测试，发现问题，进而行为跟进，真正提高口算教学的有效性。
