口算教学,怎一个“烦”字了得?(4)
七、练习形式设计单一,忽视兴趣激发
一堂计算训练课,一定有它内在的生长逻辑。什么是教师该传授的?什么是该让学生自主探索的?教学时若能将教材的内在结构转化为课堂的教学结构,不仅能突显口算教学的主干,也能使课堂变得疏密有致。日常的口算教学中,我们常常发现教师不能根据学生各年龄段的心理特征,设计不同形式的题目吸引学生的眼球,而是练习的形式单调,学生感到乏味。还有的教师平时不加强练习,只在期末测试前才进行突击,并加大练习量。这种过分集中的方式,更容易使学生产生厌烦情绪。
另外,很多教师进行口算教学时,总是用投影、卡片或直接用书上的口算题呈现出来,采取的方式大多是视算,包括看题目直接写出得数和看题目口述得数两种方法。经常采用单一机械的训练形式,学生容易“审美疲劳”。其实,像低年级学完乘法口诀,初步理解口算原理与方法后,可以进行以口诀为中介的多样化口算:先进行见算式→说口诀→写得数的训练,如4×5,先出声说口诀“四五二十”,然后写出得数 20;再进行见算式→想口诀→得结果的训练;最后是“一诀四式”的训练。倘若每个学段有意识地加以引导,口算练习的密度就提高了,口算技能的形成就指日可待。
八、家长“揠苗助长”,忽视家校携手
“严格控制学生在校作业量”“切实减轻学生过重的课业负担”,当众多的新闻媒体开始关注学校、关注学生时,教师思想解放了,家长却愁眉苦脸了。由于每个学生的家庭文化背景不同,其家庭教育方法也不尽相同,学生之间的差异相对明显。一部分家长认为,孩子进了学校,就由教师负责,课堂上学好就行,家里用不着帮助孩子进行口算训练,而另一种家长“急中生智”,加大练习,往往“揠苗助长”。他们买相关的口算本、参考书,开“小灶”。这种现象在低年级家长中尤为突出。殊不知,不合理安排训练时间,不讲究训练方法,久而久之,孩子谈“算”色变,闻“算”而逃。调查发现,很多孩子在进入一年级学习时,能进行10以内的简单口算,有的还学会了一些简单的整十数加减,个别甚至能做20以内的进位加和退位减了,但到真正接触这些内容时,学生昏昏欲睡……可见,家长操之过急的心态,机械盲目的训练,并不科学的辅导方法,使很多学生从此失去了正确口算的自信。
九、过多依赖电脑演示,忽视示范引领
目前,随着信息化社会的到来,很多青年教师上课都喜欢使用多媒体手段,变革教学方式,尤其是低年级的数学课,使用课件(光盘)的特别多。这其中有积极的一面,可以借助多媒体手段突破教学重点、难点,节省一些时间让学生进行练习,但也存在一些不利因素。有些教师整节课都利用多媒体进行演示操作,生动的图画、逼真的效果,学生学的时候兴趣盎然,看的时候目不转睛,而到独立练习时却头脑空空。很多教师的数学课,黑板上连课题都不板书,都在电脑上操作演示,一闪而过,忽视示范引领和过程展并,以致新课结束时,黑板上一片空白。这样的口算教学失去了教师应有的主导作用,
缺失了学生参与计算算理和算法的形成过程,无疑是有缺憾的。
十、考核评价方法随意,忽视目标导向
笔者发现,目前的小学数学考试,虽然也从多个方面来考查学生的数学基础知识、能力,但对口算的专门考核和评价,还缺少科学合理的方式。一般的数学期末考试,口算题安排在试卷里面,题量很少,覆盖面不广,难以真正考查学生的口算技能;有的口算测试,单独进行考核,一般以年级为单位,利用几分钟进行单独测试,题量一般在20—50道左右,但各个学校的做法不尽相同;有的口算测试只考查正确率,不考查速度,缺乏全面评价;还有的口算测试,对速度的要求过高,有的甚至要求学生每分钟口算50道甚至60道题。口算教学,究竟如何进行小额是?试题的难度如何把握?看来,测试忽视目标导向,考核方法随意,显然不能正确反映学生口算能力的真实水平。因此,从有效教学的角度看,我们显然需要更加理性地思考:如何针对学生的年龄特点、认知规律进行口算测试,发现问题,进而行为跟进,真正提高口算教学的有效性。