提问：这是按什么来统计的？

　　电脑出示第二组画片：报春的使者迎春花、春梅、梨花、桃花──荷花、海棠花──菊花、桂花──腊梅。

　　师配乐解说：报春的使者迎春花、春到梅花山的春梅、桃花；夏季的荷花，被誉为“出水芙蓉”，有白色的、黄色的、红色的；秋天的花，同学们最熟悉的一定是菊花吧，有红的、黄的、白的、绿的，真是品种繁多，令人叹为观止；瞧，这是腊梅花，她凌风傲雪、不畏严寒。

　　提问：刚才这组画片是按什么来统计的？你还想说什么？

　　生1：这是按季节来统计。

　　生2：这些花还可以按叶的形状来统计，直一些的、弯曲的。

　　生3：我想按开放的和含苞待放的来统计。

　　生4：我想按开花后有种子的和没种子的来统计。

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　　师：真没想到你们观察得这么仔细，统计的方法如此多！

　　［设计意图：让学生在体会统计多样性的同时欣赏统计的美，感悟祖国语言文字的魅力，其实，这也是新课程标准所提出的各科教材要相互渗透的意图。］

　　四、课堂总结

　　师：其实，统计的多样性在我们的生活中无处不在，那就让我们做生活中的有心人，去学好数学、用好数学。

　　【教学评析】

　　数学知识具有很强的抽象性、逻辑性、严谨性，如果教学时只注重认知过程，忽略学生学习兴趣的激发和积极情感的调动，久而久之，学生会觉得数学学习苦而无味，甚至厌学。小学低年级学生好奇、好动、易兴奋，教师在教学中若能根据他们的年龄特点，激发学生的学习热情，让学生在喜闻乐见的教学活动中兴趣盎然地学习，能达到以“情”促“知”的教学效果。为此，笔者在教学中做了尝试。

　　一、创造性地使用教材，挖掘教学内容的情感因素

　　教材内容及其呈现方式与学生情绪有密切关系，生动有趣的内容和生动活泼的呈现方式能激起学生的求知欲，使学生热爱数学。我想选一个学生亲身经历、深有感触的情境。正巧我校刚开完运动会，于是我决定用这次运动会作为题材，激发学生的学习热情。教师的“同学们，还记得校运动会那激动人心的场面吗”一语打开了学生情感的闸门。学生立刻兴奋起来，你一言，我一语，争相发言。我乘机引导，把话题巧妙地引导到统计班里同学参加的运动项目上来，学生非常投入，达到了预期的教学效果。

　　二、改进教学方法，丰富内容的呈现方式

　　根据内容的特点，将抽象的、静态的数学知识以学生喜闻乐见的形式呈现，可使学生在课堂上生动活泼地发展。例如，教学中我用“积木”做游戏，先让学生猜摸的是什么，学生都喜欢猜，都想上来猜。再让学生拿积木，看哪组拿得多，学生更起劲。在这种生动的情境中，学生感到学习不是一种负担而是另一种“游戏与娱乐”，甚至觉得是一种“玩耍”。又如，我设计了“欣赏统计的美”，以音乐特有的旋律，把学生带到特有的情境中，学生看到五颜六色的花，听到优美的音乐，仿佛置身于百花园中，从而在欣赏美的同时，体会统计的多样性。