《诺贝尔》课后反思(一)
我读孙老师教学反思:
读着孙老师的教学反思我感受着孙老师成功的喜悦,为孙老师的先进的理念,巧妙的设计,勇敢的放手感动。
孙老师的课删繁就简重点突出,看成就、明品质、学方法,以了解诺贝尔的成就为突破口,以感悟诺贝尔的崇高人格为目标,以学习文章写作顺序为训练点。
孙老师的课鈥湺菱澱槛⊥罚ブ氐憔涞睦识粒醚诜锤蠢识林懈兄谌荩惺苄蜗螅形蚱分省
孙老师的课主体突出,学生的主体地位得到真正落实,学生学得积极、主动,学得自由、轻松,课堂成为学生的课堂。
读着孙老师的反思我在想这节课老师的引导是否少了,学生的读是否深入了,感悟是否真切了,当学生对诺贝尔如何克服困难缺少切身体验时老师有没有引领?如何引领?再说课后的读写结合点需要不需要在课堂落实,如果在学生自读感悟后,给学生静思默想的时间,让学生将感受积淀写一写诺贝尔的小传,写一写读后感,让感受转化为自然的倾吐,读写结合,那课堂就是语文的课堂了。
我曾经有过这么个设想,就是以诺贝尔的小传贯穿整个课堂,课前让学生写一写自己了解的诺贝尔,激发学生对诺贝尔的感知兴趣,引导读课文,学好课文后再让学生修改或重写诺贝尔,写下自己的新的感受,或写下读后感。
以上是一孔之见,没有看到孙老师课堂风采,只能瞎说。
《“诺贝尔”课后反思(一)》摘要:没有引领?如何引领?再说课后的读写结合点需要不需要在课堂落实,如果在学生自读感悟后,给学生静思默想的时间,让学生将感受积淀写一写诺贝尔的小传,写一写读后感,让感受转化为自然的倾吐,读写结合,那课堂就是...
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