语文教研：语文阅读教学中的关键(2)

　　三、在探究中培养学生能力 探究性阅读已经成为广大教师的共识，高质量的探究性阅读，需要我们老师的正确引导，自主探究阅读，更是学生阅读素养的反映。要使学生自主探究性阅读更需要教师精辟，幽默、生动，形象的语言加以引导、点拨、矫正、碰撞、激励、启迪，使其不断深化，不断拓展，不断提高。如一位老师在教学《草船借箭》一课时，学生在阅读过程中发现，课题是”草船借箭“，而课文中没有一个地方写到是”借“箭，有的学生说，这分明是”骗“箭。究竟是”借“箭，还是”骗“箭？把它作为一个辩题，同意是”借“箭的同学作为正方，同意是”骗“箭的同学作为反方，借此机会在课堂上组织一场辩论赛。 反方：我方认为是”骗“箭，而不是”借“箭，其理由是，既然是借箭，就应该征得别人的同意，借了别人的东西，还要还给别人。俗话说”有借有还，再借不难“。诸葛亮既没有给曹操打招呼向他借箭之意，更没有还箭之图。这显然是”骗“箭。 正方：我方认为是”借“箭，而不是”骗“箭。因为诸葛亮足智多谋，他知道曹操是个狡猾的人，给他明说 肯定不会借，只有暗借才会成功，再加上借了还要还给曹操的，所以是”借“箭不是”骗“箭。 反方：你们怎么知道要还给曹操呢？ 正方：因为诸葛亮还将用曹操的箭攻打曹操，这不是还回去了吗？…… 一石激起千层浪，这是一个极好的引导学生深入探究和理解课文契机，学生跃跃欲试，创造性思维的火花就会闪烁，就会碰撞，就会升腾，并照亮了学生心灵的沉睡区。

　　四、在感悟中陶冶学生情操 课文不仅是教的蓝本，读的范本，还是情感熏陶的样本。因此在教学实践中，要利用这一蓝本，范本和样本，让 学生感悟到课文中主题的鲜明，内容的丰富，语言的优美，构思的巧妙，表达的精彩，情感的渲染，思想的启迪，灵魂的净化，个性的张扬。如一位老师在教学《狼牙山五壮士》一文中的”英勇跳崖“部分时，先让学生认真读课文，边读边用笔划出描写五壮士的动作和神态的词语，并仔细体会和揣摩。然后指五名学生到台前进行表演，看学生是否真正体会到英雄人物的高大形象和高尚品质。接着播放一段电影《狼牙山五壮士》英勇跳崖的情景。最后教师用非常富有激情的语言说：同学们，你们看了五位同学的表演和这段电影，此情此景，难道不想对五壮士说点什么吗？同学们都沉浸在悲痛之中，有的慢慢举起小手，泪流满面地说，我这才知道今天的幸福生活是无数先烈们用生命和鲜血换来的，我们一定要好好珍惜。有的捏着小拳头，非常愤怒地说，日本鬼子太可恨啦！五壮士太伟大了啦！五壮士你们听着，我们长大了一定要为你们报仇！小学生的语言虽然童气十足，但他们的心灵是纯真的，虽然图像信息是生动的，但语言符号是抽象的，通过学生的”读、看、思、议“感悟到什么是恨什么是爱。这种”恨“与”爱“并不是教师教 出来的，而是学生真真切切感悟到的。只有感悟才能爱之切，恨之深；只有感悟才提高学生的人文素养。