多媒体技术与阅读活动的巧妙结合(2)

　　孔子说：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”可见，幼儿兴趣的产生是阅读学习的关键。信息技术的运用能将静止的画面连贯化、动态化，将抽象的内容趣味化，激发幼儿参与阅读的内在动机，调动幼儿思维的主观能动性，培养创新精神和审美能力。

　　例如：在阅读故事《小鸟哪去了》时，利用多媒体课件，使幼儿目睹森林被砍伐，小鸟在满是树桩的荒坡上飞来飞去、无家可归的场景，紧接着是FLASH的运用，伴随着深情的朗诵与动人的音乐，一幅幅优美的图画展现在屏幕上。利用多媒体手段营造的这种氛围充分调动了幼儿的阅读兴趣和情感体验，引起了幼儿保护环境的共鸣。在阅读故事《乌龟和兔子》的开始部分，我们先请幼儿看小动画，当看到精彩地方时，突然刹车设置悬念：“谁取得了胜利呢？”“请小朋友自己看书吧！”这时，孩子们急不可待地打开书本仔细翻看观察，由此幼儿的主动性和积极性被充分地调动起来了。“接下来的结果怎样呢？看看下一页就会知道。” 以此帮助幼儿理解画面间的关系，并鼓励幼儿用语言表达出来，使幼儿在可视的直觉和愉悦的环境中激发兴趣、获取知识，在充满情感、如临其境的语言氛围中发展了思维，提高了能力。

　　四、多媒体能帮助教师有效地优化阅读教学过程，促进幼儿整体性和谐发展

　　在早期阅读教学活动中，运用多媒体可使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发幼儿的情感体验，加大有效信息的接受量，为丰富幼儿的表象、开拓幼儿的思维空间提供物质基础。

　　如故事《狼和小羊》，文章的结尾是这样的：“……说完，就往小羊身上扑去。”在教学时，先利用多媒体演示狼呲着牙、张大嘴向小羊扑去的情景，让幼儿感到惊心动魄时提问：“究竟小羊最终的结果怎么样呢?”这时，幼儿纷纷从不同的角度提出了自己的见解。有的说：“正在这时，猎人来了，把狼打死了。”有的说：“小羊往左边一躲，狼由于用力过猛，掉到小溪里去了。”有的说： “可怜的小羊被凶恶的狼吃掉了。”……这样，巧用多媒体技术创设情境，激活了幼儿的思维，培养了他们的创新精神。阅读理解故事内容时巧妙运用多媒体技术，能有效地激发幼儿的内在动力，为幼儿的创造、表现提供了有力的支持，并带给幼儿成功的体验。多媒体优化了阅读教学过程，对确立科学的幼儿个性和谐发展的目标，拓展幼儿个性和谐发展的自主空间，建构有利于幼儿个性和谐发展的教育模式，都具有非常重要的价值。