一、 复习旧知

　　1、我们按照角的大小，把角分成几类？你能有序地说一说吗？

　　2、画一个锐角，要先画什么，再画什么？

　　（师停顿让学生思考，但不回答。然后师示范画：先画一个端点，从这个端点引出一条射线，再从这个端点引出一条射线，所形成的图形就是直角。

　　我不让学生回答或动手画，我觉得是没有这个必要。老师示范画也一样能复习这个旧知，而且节省出宝贵的时间。）

　　3、量角

　　这个角一眼就能看出是锐角，那到底是多少度呢？对，用量角器。

　　请一位学生上来边量边解说量角的步骤。

　　二、 学习新知：画角

　　1、师示范画角

　　师：如果想画一个55度的角，你有办法吗？

　　（师停顿让生思考，但不回答。师示范画55度的角。）

　　师：这角是55度吗？

　　生：量一下。

　　师：55度的角，老师是怎么画出来的？

　　生说老师画角的步骤。

　　2、生模仿画55度的角。

　　生画，同桌检查。

　　（我巡逻时，发现每个孩子都是对的。我想，这是因为我在学生注意力最集中的时候教学新知，所以效果好。如果错过这个时候，学生注意力开始分散，那么即使老师讲得再精彩，可学生不听，还是枉然。）3、生尝试画新角

　　师：125度的角，你能画吗？

　　生画，再指名一人上来说画角的步骤。

　　（因为学生都会画，所以注意力一起比较集中。）

　　4、总结画角的步骤

　　5、沟通画角和量角的关系

　　师：画角和量角，有没有什么共同之处吗？

　　（都要中心对顶点，0刻度线对一条边。

　　其实画角和量角是一个道理，这样一沟通，就把两个知道合并成一个知识，减少了学生记忆的量，就减轻了学生记忆的负担。）

　　6、选择合适的方法画角

　　师：45度的角，你打算怎么会？

　　生1：用量角器画。

　　生2：直接用三角板上的45度角印一下。

　　通过比较，一致认为生2的方法更方便。

　　师：还有哪些角也可以用这种简便的方法画？

　　（学生只要思考，不必动手，这样可以节省很多时间。现在很多公开课，动不动就让学生先动笔尝试，一部分尖子生当然能想出办法，但大部分中下的学生是没有办法的，基本这个时间就是就愣哪里浪费时间。而尖子生往往一思考就会，无需动笔，所以有些问题只要停顿思考就可以。记得有个专家就说过，小的数学问题一般都比较简单，所以他提倡动脑思考、口头回答，而无需动笔。谁我已经忘了，反正有人说过，当时觉得这人很有勇气，在如今这个教学背景下，敢说出这样的想法。

　　用三角板画一些特殊的角我原先把它放在课的开头，学生借助它能画出一些特殊的角，但有些角就没办法画，然后在矛盾冲突出引出用量角器画角。量角器可以画出任何一个角度，是最基本最通用的方法。可后来，我还是把这环节放在新知的最后，因为用量角器画角才是这节课的重点，那么就要把上课开始那最好的时间让给量角器！否则，先说三角板的画法，等再教量角器画法时，学生注意力开始分散，教学效果就不好。）

　　三、 练习提升

　　1、书本练习

　　画6个角，其中有3个角可以用三角板直接画。

　　（学生都画对，而且都能灵活选择合适的方法，让我很欣慰。）

　　2、你能用三角板画15度的角吗？

　　学生刚开始觉得不可能，后来有学生想到，一启发其它学生也都会。

　　（整课教学反思：这节课和以前的课堂相比，朴实了很多。没有情境创设，也没有那么多的探究，而是直奔主题上最重要的知识点。从作业反馈来看，学习效果很好，至少新知在一节课内就掌握，不必再炒冷饭。

　　我开始想：1、探究是不是每节课都要呢？如果要，那么探究需要很多时间，双基就很难落实。是不是可以选择性地在某些课时放手让学生探究，而有些直接能想出来的是不是不必探究，只要口头回答就可以了呢？

　　2、最通用的方法和一些特殊的方法谁先出来好？在什么时机出来某种方法，学习效最好？

　　3、为什么平时的随堂课总是来不及上完预设的内容呢？到底是哪里浪费了时间？如果每个老师一个星期真的只有规定的4节数学课，能把一本书上完，并且取得好成绩吗？因为我身边的老师，基本上有5到6节数学课，还有早自修等时间。）