幼儿园音乐欣赏活动反思(2)
(二)整体还是片断
音乐欣赏活动应该是一种整体性的感知、审美活动，它有赖于儿童的日常生活经验的积累，包括动作的，语言的，想像的，画面的，符号的，情感的等。如果把音乐片断化、局部化，难免有分割之嫌，孩子无法从中获得一个整体的完整的享受，可能会导致儿童对音乐的片面理解。
当然音乐欣赏在整体展开的过程中，还要提醒幼儿去注意音乐中的细节，增强幼儿对音乐细微变化的敏感，做到点面结合。如果教师只注意音乐的整体性而忽略音乐的细节，这样的音乐欣赏又会趋于平面化、单维化，而关注细节，关注音乐中情绪、节奏、速度、力度的转折起伏能够使音乐立体化，丰满化，达到一种"混响"效果。教师可采用动作、表情、语言、图片的变化来提示幼儿感悟音乐中的细节，切不可为了突出细节而割断音乐，这样必然得不偿失。
二、对音乐欣赏过程中"教师"的反思
教师在音乐欣赏过程中处于一个什么样的位置，扮演什么样的角色，起着什么样的作用，这是值得我们去关注和反思的问题。在幼儿园的音乐欣赏过程中，认知、审美、情意目标如何运作?教师们如何合理地进退，何时走向中心，处于"前台"，何时退向边缘，处于"后台"?[3]在这两方面都存在问题，具体表现为：
(一)目标意识：关注认知，忽视审美
教师在活动中存在的一个主要问题是关注认知，忽视审美。即便在目标的制定上关注了两者，而在实施中却不由自主地向"唯智"倾斜，始终关注的是孩子们在活动中是否理解了音乐本身，是否能对音乐进行描述和动作展现，而孩子们在音乐中是否获得情绪的渲泻、是否体验到美与感动、是否在音乐中沉迷留连，这些都是教师相对忽略的部分。注重审美的音乐欣赏过程至少要关注到以下几方面的审美要求。
首先是生理动作优美而不僵硬。匈牙利著名的儿童音乐教育家达尔克罗兹认为：儿童对音乐的反应必须有大肌肉的反应，没有此，是不完善的。教师要帮助幼儿用肌肉的运动、肌肉的涨落来领悟音乐的轻快缓急、张弛有序，在音乐和肌肉运动的和谐契合中感受音乐所带来的美的享受。音乐或是轻柔浪漫的，或是铿锵激昂的，或是悲伤沉重的，但音乐绝对不是僵硬的，动作只有和音乐相融相合才能更好地表达音乐。
