对小班“教师的教”进行反思

　　著名数学家提出：数学活动的核心是思维，也就是说数学活动是数学思维活动的教学。因此我们教师在数学活动中要做的是激活幼儿的思维，使幼儿体现灵活性、自主性、创造性鈥Ρ窘谑�学活动内容是定在小班的图形方面，小班小朋友他们的思维是具体形象的，他们需要感知形象生动的事物，单请幼儿辨认图形过于单调、抽象，会使幼儿失去兴趣。

　　一、游戏情景贯穿始终

　　1、内容富有情节性

　　从开头：小兔打电话给老师 中间：小兔来电寻求帮助 结尾：去小兔家看小兔。以鈥湴镄⊥免�澪�导线，提高幼儿参与活动的积极性，也使幼儿的情感得以满足。而情景游戏贯穿始终，让幼儿在玩中获得知识，真正体现玩中学，学中乐。

　　2、语言富有情节性

　　幼儿的语言具有年龄特征，吸引小班幼儿的语言是富有情节性的。课时，我用生动形象的语言讲述各个情景，并运用多变的语言气质来感染幼儿的情绪，把幼儿带入到活动中去。如在讲小兔遇到困难时用焦急、担心的语气，激发幼儿来帮助小兔。再如，在幼儿帮小兔鈥溞蘼封�澥庇霉睦�性的语气：鈥溎忝钦饷醋邢福�小兔下次出门就安全啦！你们真厉害，小兔一定会很感动的。鈥澯辛私淌Φ挠镅砸�导，更好的激发了幼儿助人为乐的情感。

　　二、教具演示法

　　1、预设教具演示法

　　修路环节的第一步，我就利用路的示范图进行演示，为下面幼儿自己修路做基础。此演示我改变以往传统的教学模式鈥斺�斀淌λ到獭Ｒ杂锥�为主体，我启发、引导幼儿，使幼儿成为演示示范图的主人。这样充分调动了幼儿的学习积极性，幼儿争先恐后的想上来示范。

　　不足之处：幼儿的积极性一被调起，出现了鈥溛乙蚕肜粹�澋某∶妫�他们希望老师能叫到我，因此几个幼儿有些着急，情绪显激动。为了满足幼儿欲望，让每个幼儿都有操作机会，我应该把演示时间放短。后面减少几位单个幼儿上前操作，采取集体问答形式来减少时间。

　　2、随机教具演示法

　　由于借班上课，事先对班级幼儿原有知识经验了解不够，因此在第一环节感知图形中，与我预想的有些出入。在巩固正方形时，我请幼儿观察：鈥湻可硎鞘裁葱巫吹模库�澓⒆拥幕卮鹩胛业脑ど枰谎�：多数有说正方形，少数有说长方形，方形。孩子们争论着，于是我问幼儿鈥溦�方形的四条边是怎么样的？鈥澞康氖且�导说说它们的特征，但是下面的孩子没有做回应。是不是借班，幼儿对我的语言还没适应？于是我又进一步提示幼儿：鈥溦�方形的四条边边一样长还是不一样长？鈥澬南胝飧龃鸢赣锥�应该会统一，但孩子们有说一样长，有说不一样长。可见，想接下去活动，必须让幼儿把这个知识点突破。于是我拿下正方形的房身，演示正方形变两个长方形。通过对折，幼儿很快接受了正、长方形两者之间最明显的特征。

　　同时也告诫自己，对上课幼儿一定要有所了解，特别是针对本节课内容的原有知识经验。

　　三、丰富的活动材料

　　本节课，材料准备较认真、丰富。我做了一幢形状分明、颜色鲜明的几何图形房子，因为圆形、正方形、三角形是小班幼儿较熟悉的几何图形，在此特征基础上，加入幼儿最常见的红、黄、绿三色来增加幼儿配对的难度，使幼儿尝试受两种因素干扰的配对活动。

　　我利用牛皮纸做了一条小路，上面镂刻了不同形状的图形，并选择较简单的圆形和正方形进行图形转换，感知圆和半圆、正方形和长方形的图形转换关系。

　　不足之处：

　　在认真准备材料之外，竟在课中出现了一个材料考虑不全的问题。在起身请幼儿自己鈥溞蘼封�澥保�看到地上的小路竟没有固定，事先忘记告诉配班教师要带透明胶。由于自己的疏忽，影响到了后面的活动。因没固定，幼儿在鈥溞蘼封�澥保�地上的路出现挪动，给幼儿的操作带来不便。考虑幼儿的安全和活动的效果，放弃后面鈥湶仁�头鈥澱庖换方冢�这一环节只能留到课后。