师幼互动中注意语言运用的“三少”和“四多”。

　　从幼儿早晨入园到傍晚离园，从活动设计到活动组织、秩序维持，从集体教育到个别指导到纠纷调节，从幼儿的一日三餐到安排幼儿午睡起床后的穿戴整理，从巡视幼儿的游戏与幼儿的情感交流等，事无巨细，凡是与幼儿有关的，教师都必须关注，都需要用语言向幼儿发出指令、表达思想、传达信息。而幼儿则根据教师的语言做出相应的回应。这样的师幼互动是无处不在的。

　　教师的语言在师幼互动中起到举足轻重的作用，能引起教师与幼儿的互动，决定互动的积极性和有效性。因此，教师在幼儿园的一日生活当中应注意语言运用的鈥溔�少鈥澓外�溗亩噔�潯�

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　　（一）少用指令性语言

　　教师组织幼儿活动时，要向幼儿表达明确的规则意识，强调幼儿的行为和活动要符合规则，并发起大量的以约束纪律和维护规则的互动内容。教师向幼儿发出指令，告诉其鈥湼迷跹�鈥潯⑩�湶桓迷跹�鈥潱�语言上经常提出鈥湶荒茆�潯⑩�湶灰�鈥澋幕坝铩Ｓ锥�在不知不觉中接受教师的左右和支配。

　　教师往往把握不好这种指令性语言的鈥湺肉�潱�使指令性语言变成了鈥溂嗫剽�澯锥�的行为，使得幼儿被动地服从教师的指示，师幼互动关系受到影响。

　　（二）少用批评性语言

　　为了维持良好的常规秩序，教师常常关注的是对幼儿某种不当行为的纠正与制止，并经常会说出批评或责怪幼儿的话语，有时会由于不同原因指责或埋怨孩子。

　　这种责备不仅伤害了幼儿的自尊心，而且也损害了教师的自身形象。幼儿因为受到教师的批评或责备而导致情绪消极，一些幼儿甚至会做出逃避或抵触行为，同教师唱反调，从而影响师幼互动的有效性。

　　如果教师能够细心观察幼儿的非语言反应，如眼神、面部表情或神态，能够用幼儿理解的道理和事例去教育他们，批评有建设性、客观的、适度的，幼儿是能够接受的。

　　（三）少用控制性语言

　　在日常生活环节中，幼儿随时会把他们的新发现告诉教师，如果教师只用鈥準锹疴�潯⑩�溨�道了鈥潯⑩�溑垛�澋扔镅宰鞒隼涞�的回答，幼儿的发现活动就会因教师 鈥溣镅缘目刂柒�澏�淡化。相反，如果教师作出积极的回应：鈥溦娴模磕闶窃跹�发现的？鈥濃�溑叮�你还看到了什么？鈥澱庑┪�引幼儿的语言，就会激起幼儿对所发现的新现象做出更加主动、深入的观察与探究。