一、案例描述：

　　“春天上学，走一路，看一路野花。黄的是蒲公英，紫的是二月兰。一边走，一边看，弄得满身香。”

　　“同学们，你们仿佛看到了什么颜色的花？”

　　“黄的是蒲公英。黄黄的。”

　　“有紫色的二月兰。”

　　“还可能有金黄的迎春花。”

　　“你的想象力真丰富。”

　　“有白色的玉兰花。”

　　“有玫瑰花。”

　　“有马蹄莲。”„„

　　孩子们七嘴八舌地说开了，但后来说的几种花已不是“野花”的范畴，虽然这有助于培养学生的想象力，但要尊重事实。

　　我打断孩子们的发言：“同学们，你们再读一读第一句话。看有什么发现？”学生们马上读了起来。

　　“有什么发现吗？”课堂上难得的一片寂静。

　　“想象刚才你们说的玉兰花、玫瑰花、马蹄莲。”

　　“走一路，看一路„„”

　　“啊！野花！课文说野花！”

　　“想一想野花长在哪里？刚才那些花长在哪里？”

　　“野花应该长在野外，田野里，山坡上，小溪边。”

　　“从这里可以看出这是哪里的孩子哟？”“山里的孩子！”

　　“让我们和他们一起走在春天的上学路上吧！齐读。”

　　二、反思：

　　这是课堂上的一个小插曲，本想培养孩子们的想象力，但孩子们信马由缰的想象却背离了文本，读文时，对词语不能细细咀嚼，只是粗通文意，长此以往，孩子们的阅读理解能力什么时候才能提高？语感如何培养？

　　培养孩子的语感，我们教师首先就要有很强的语感，对一些词语的理解教师首先要到位，当学生的感悟、理解游离于课文之外时，我们不可放任自流，这正是体现我们教师主导作用的最佳时机，否则，自主学习就会变成自流学习。

　　抓住文本，从最小处着眼，点点滴滴，才能汇成思想的江河。