应该说，这堂课较好地达到了预定的教学目标，反思教学过程，我认为有以下得与失：

　　得：

　　一、让课件服务于教学

　　当下，有许多语文教师将精心制作的多媒体课件运用于阅读教学中。这些课件形象、直观、精美，运用得当，有助于突破教学的重、难点，无疑是教育的一大进步。然而，如今的课堂，尤其是公开课，往往课件泛滥。令人眼花缭乱的课件或成为装饰，没有实质的意义；或给学生带来了强烈的感官刺激，却冲淡了语言文字的咀嚼、品味。鈥溗战贪嬗镂慕滩拟�澋谋辔�之一张庆说过：如果电教手段对语文训练无益，甚至干扰了语言文字的训练，即使电教手段再精彩、再完美也应该毫不可惜地将它砍掉。

　　为了避免上述现象，让课件真正服务于教学。在引导学生体悟黄山三大名松的奇特时，我没有让课件越位，简单地用观看画面替代语言文字的解读、品析。而是给予学生充裕的时间接触文本、研读文本。通过品读文字充分感受三大名松的奇特所在，在脑际形成三大名松的影像。在此基础上，我再出示三大名松的特写照片，让学生判断哪棵是鈥溣�客松鈥潱�哪棵是鈥溑憧退赦�潱�哪棵是鈥溗涂退桑�并要从文本中找到文字的依据，将文字与画面相链接，让课件成为学生消化文字的催化剂，成为解读文本的有效工具。

　　二、让表演发挥出作用

　　课堂表演是语文教学中常用的一种形式。在阅读教学中，引入这种形式，能有效地活化阅读内容，动化阅读过程，趣化阅读形式，让学生在充满情趣、充满形象、充满情感的活动中，感悟语言的形象，感悟语言的情感。但是这种形式假如调控不当，课堂虽能呈现热热闹闹的场面，却把学生的注意力吸引至外在的形体表演上，而忽略了语言的积累、感悟、运用，把语文的鈥湵咎邂�澑�淹没了。

　　因此，在这堂课引入表演形式时，我为这一教学环节设置了明确的目标指向鈥斺�斎醚�生通过模拟三大名松奇特姿态，替这三位沉默的朋友，向游客发出深情呼唤的这种表演形式，与文本蕴含的情感发生共鸣，达到人与树融为一体的效果，从而爱上三大名松，进一步体悟到大自然的鬼斧神工，将教学推向了**。

　　失：

　　因为是公开课，所以教案的设计比较精细。精细的教案往往对学生的学情进行了细致的预设，教师在课堂上比较容易掌控。但是，也会限制学生思维的空间，影响学生能力的发挥。