《夕照》课后的思考与练习中有一道讨论题：读了《海上日出》与《夕照》，你有哪些不同的感受？备课时，我觉得这道题对学生一定有困难，是不是应该给他们鈥湸罡鼋攀旨茆�潱�降低学习的难度呢？转念又一想：这个问题问域宽，答距长，还是让学生按照不同的学习水平自由尝试、探索吧！

　　果然到了课堂上，学生各抒己见，迸发出来的思维火花真叫人惊讶！

　　温蕴靖说：鈥湣逗Ｉ先粘觥沸刺�阳光渐渐亮了；《夕照》写太阳光渐渐暗下去。鈥�

　　聂瑞鹏也发表他的观点：鈥湣逗Ｉ先粘觥沸慈粘觯�这说明地球的另一面太阳正落下；《夕照》正好相反鈥�

　　这二人的观点是思维层次较为浅层的代表，虽然不是那么熠熠生辉，但也起到了抛砖引玉的作用，我对他们的发言频频点头。

　　紧接着，赵哲又有了新发现：鈥溛揖醯谩逗Ｉ先粘觥分饕�写太阳的光，《夕照》主要写太阳的色彩。鈥�

　　我对他们的观点表示了赞许：鈥溗�分析问题的角度很独特，谁还有不同的观点？鈥澘蠢囱�生之间产生了思维的互动，层次正在逐步深入。

　　这时一向发言积极的周逸云急不可待地站了起来：鈥溊鲜Γ�我认为《海上日出》写的太阳具有一种壮观奇丽的美；而《夕照》写的太阳有一种温柔秀丽的美！鈥�

　　鈥溾�樧彻燮胬觥⑽氯嵝憷鲡�櫿饬礁龃视玫枚嗝畎。♀�澪腋咝说厮怠�

　　没想到更精彩还在后面，小聪明涂博言说：鈥溛蚁肴绻�把海上刚升起的太阳比作是个健壮的青年的话；那么夕阳就是一个步入晚年的老人，还在不断地奋斗呢！鈥�

　　听到这，我再也控制不住自己的激动，发自肺腑地说：鈥溚�学们，你们实在是太聪明了！鈥�

　　这节课使我真切地感受到，多给学生一些肯定性评价，并艺术地将教学的目标、教学意图蕴含其中，多一些引导，少一些束缚，学生的创造力是多么的惊人！学生全部的既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性都成为了动力之源，能量之库。在这样开放的课堂中，师生都感到精神更加振奋，更加自由开放，从而产生活跃的、共生或共振的学习状态。