教师应该“平视”幼儿 重视与孩子的情感交流(2)

　　拉夫尔·泰勒曾经说过：“学习是通过孩子的主动行为发生，孩子的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”泰勒的这一说法说明真正的教学是让孩子主动去学，让孩子有机会去学。不用成人的眼光看待幼儿提出的问题，走进孩子的世界，成为孩子探索、学习的共同合作者，聆听童声，透视童真，与幼儿对话、合作、共同学习，并为幼儿提供各种不同学习的机会，让幼儿自由地选择合作伙伴和活动材料，去自由地表现与表达，去主动地建构知识和人格，形成“合作探究式的师幼关系”。

　　3，关注孩子，解读童心，让儿童在兴趣中产生学习主动性

　　《纲要》指出：“自主学习，就是指在一定的环境中，学习者独立地、自由地按自己的意愿，有选择地、主动地进行学习的过程。”轻松、愉快的环境让孩子学会大胆地表达自己的意愿，更有利于良好的师幼关系的建立。相反，如果幼儿长期处于压抑、紧张的环境中，则会产生巨大的负面影响。在中国这块有着几千年悠久文化历史的土地上，“望子成龙，望女成凤”的思想依然根深蒂固地影响着现代家庭，往往可以看到这样一种现象：孩子一定要“多才多艺”，既要学钢琴，又要学书法；既要学英语，又要学珠心算……孩子是否对此有兴趣，能否长期坚持下去，家长们全然不顾，将来孩子也未必能体会什么是“金色童年、快乐童年”。

　　何种学习环境是幼儿喜欢的?在什么样的环境下能够让孩子自己去学习?教师应从孩子的兴趣出发，兴趣是幼儿学习活动的助推器。有了兴趣，幼儿才会主动探索学习。教师要尊重幼儿的兴趣。创设与孩子兴趣相符的心理环境和物质环境；让幼儿能在自主、宽松愉快的环境中大胆地按自己的意愿与想象反映生活，表现生活，并积极进行各种尝试与探索，真正的从游戏中获得快乐，获得发展。如在创设活动区域时，就应该考虑孩子在选择活动时能否满足幼儿自主、自由活动的需要，提供给幼儿动手、动脑、自由交往、自我发现的机会，让幼儿根据自己的兴趣与能力，自由地选择活动。教师既要在活动中教给孩子游戏的规则和技巧，又不将自己的意愿强加给孩子，让孩子在活动中能够主动地选择、参与、探索、决定和表达，并在游戏活动中学会做人、学会生活。

　　每一个孩子就如同一本书，丰富多彩，变化万千，需要每位教师用欣赏的目光去研读孩子，支持孩子。师幼互动是一个双向建构的过程，幼儿在教师的引导下得到积极的影响和发展，教师自身在活动的反思中逐步得到提高和完善。