幼儿园活动区的师幼互动策略(2)

　　关注点1：幼儿的活动状态

　　当环视教室和观察幼儿的时候，我们可以问自己这样的问题：

　　“吉米刚才说要做宇宙飞船，他在做吗?”

　　“他在专注地做活动吗?”

　　“他中断了这项活动计划吗?如果是，为什么?是看别人如何做或是加入到娃娃家的游戏中了吗?或者是遇到了什么困难?他需要什么材料吗?”

　　“他完成了自己的活动计划吗?”

　　通过问这样的问题，教师就可以了解哪些幼儿需要我们的支持。比如，你可能会注意到吉米不继续做宇宙飞船是因为他用光了所有发光的纸板。当你提出疑问和建议时，也许他会去寻找其他的替代材料继续完成自己的活动。

　　关注点2：幼儿的社交互动情况

　　在环视教室时，你还可以问自己这样的问题：

　　“哪些幼儿在看其他幼儿游戏?”

　　“哪些幼儿在独立游戏?”

　　“哪些幼儿明显在其他幼儿旁边游戏，却没有任何互动?”

　　“哪些幼儿在同另一个同伴游戏?或在做小组游戏?”

　　这些问题会让你更加清楚地了解幼儿的互动情况，比如丽莎一直“游荡在”其他在娃娃家玩儿发廊扮演游戏的儿童周围，也许她可以在你的支持下加入这个扮演游戏。

　　关注点3：特定的游戏类型

　　要确定特定游戏类型，你可以尝试问自己以下问题：

　　“谁在探索、操作或者实验某件材料?”

　　“谁在建造或制作某物?”

　　“谁在与其他幼儿进行角色扮演游戏?”

　　“谁在玩儿某种益智玩具?”

　　这些问题也许可以让你注意到萨姆，他在沙水区往容器里装沙子。如果一个老师能够在他身边玩儿，这个老师会更多了解萨姆在想什么以及做什么。

　　关注点4：核心学习经验

　　当你环视教室时，你可以关注：

　　“这个活动是核心学习经验活动吗?”

　　“幼儿是如何将(语言、数字概念、分类等内容)运用到自己的游戏中的?”

　　“在布兰达玩儿医生扮演游戏时，哪些核心学习经验会出现?”

　　“当需要更多蓝色积塑来做机器人手臂而找不到时，强尼会不会感觉很沮丧?”

　　“当没有人倾听她说什么的时候，凯西会不会特别生气?”