一、课标要求

　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》在鈥溠Ф文勘赈�澋拟�湹诙�学段鈥澲刑岢觯衡�溊斫夥质�、小数、百分数的意义，了解负数的意义；掌握必要的运算技能；理解估算的意义鈥濃�溎芙柚�计算器解决简单的应用问题鈥濃�溤诠鄄臁⑹笛椤⒉孪搿⒀橹さ然疃�中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果鈥� 鈥湷⑹源尤粘Ｉ�活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决鈥濃�溎芴剿鞣治龊徒饩黾虻ノ侍獾挠行Х椒ǎ�了解解决问题方法的多样性鈥濃�溎芑毓私饩鑫侍獾墓�程，初步判断结果的合理性鈥潯�

　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》在鈥溈纬棠谌葩�澋拟�湹诙�学段鈥澲刑岢觯衡�溎芊直鸾�行简单的小数和分数（不含带分数）的加、减、乘、除运算及混合运算（以两步为主，不超过三步）鈥� 鈥溇�历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法鈥濃�溎芙柚�计算器进行运算，解决简单的实际问题，探索简单的规律鈥潯�

　　二、课标解读

　　结合以上课标内容和目标要求，本单元教学应着重做好以下几方面的工作：

　　（一）以解决问题为载体，探究算理，掌握方法，实现算理算法的有机融合

　　以例4教学为例，鈥湵嘁桓鲋泄�结用0.85 m丝绳。这里有7.65 m丝绳，可以编几个中国结？鈥潯＝萄�时可以让学生经历这几个过程：根据情境的数量关系列出算式；估计编鈥溨泄�结鈥澋母鍪�；利用已有知识经验探索计算方法，必然有学生想到将鈥溍租�澴�化为鈥溊迕租�澙醇扑悖�将问题转化为鈥�765里面有几个85鈥澙唇饩觯灰灿醒�生会想到鈥溊�用商不变性质，被除数、除数同时扩大到原来的100倍鈥澱庵址椒ǎ皇适币�导鈥溦饬街址椒ㄓ辛�系吗鈥潱�展开交流算法，体会两种方法之间的联系与共同点，都是鈥溄�除数转化为整数鈥潯Ｏ匀唬�整个过程将鈥溤跹�算鈥澯脞�溛�什么这样算鈥澯谢�融合起来。学生也不只是盲目地记住怎样操作，而是充分地理解算理之后进行算法概括。

　　（二）以计算教学为媒介，提高解决问题的能力

　　本单元的每一个例题，其实都可以理解为鈥溂扑汊�澯脞�溄饩鑫侍忖�澚礁瞿勘瓴⒅氐拇锍晒�程。引出算式的过程，同时也是学生经历鈥溄饩鑫侍忖�澋墓�程，即让学生经历 鈥溦�理信息：告诉我们什么，要求什么？分析数量关系：怎样列式，为什么？列式计算：怎样计算？检验反思：这样做对吗？方法是怎样的？鈥澋娜�过程。显然，例题引出算式，讨论用什么方法计算，就有必要分析已知量之间、已知量与问题之间的关系，再选择算法。在这个过程中，鈥溡杂么偎汊�濃�溡运愦儆免�潱�既充分彰显新课程鈥溗阌媒岷镶�澋谋嘈刺厣�，也更注重具体数量关系的分析与积累，为分析问题提供了必要的基础，也有利于学生迁移到其他的、更为复杂的问题解决之中。

　　（三）重视技能的形成，更重运算能力的培养

　　按照运算法则进行运算，这是针对运算技能而言的。通过本单元的教学，使学生不仅能正确进行运算，而且理解运算的算理，能够根据具体的条件寻求合理简洁的运算途径。要让学生知道鈥湼迷跹�算鈥潱�更应引导学生思考并解决鈥溛�什么这样算鈥濃�溁箍梢栽跹�算鈥濃�溤跹�算更好鈥澋纫幌盗形侍猓�并将这些问题通过适当的练习转化为学生的自觉行动与行为习惯。