在小学科学教学中构建高效学习小组的实践研究(6)

　　⑵ 避免硬行规定实验程序。显然教师如果规定好实验程序，第一步、第二步、第三步该怎么做，学生的探究就会比较顺利，不容易滑出轨道，实验现象也比较明显，殊不知这样做的另一个后果却是学生手脚被束缚，创新思维被扼杀，以后只会按部就班来做事。相反没有框框的限定，学生的经历就会丰富多彩，既有成功的经验又有失败的教训，这样做的意义可能更为深远。毕竟科学探索历程对学生来说充满着神秘，富于挑战，更可况，科学的历史，本身就是一部由“正确”与“错误”、“成功”与“失败”共同书写的历史。一旦失去尝试的过程，失去了“错误”和“失败”的经历，科学也就失去了它的独特魅力。

　　四、强化评价的要素，促进合作的成效

　　学习小组的评价需要教师强化评价的诸多要素，科学合理地落实于教学实践中，把质性评价和量化评价有机结合，最终为形成一个个高效的学习小组提供保障。

　　质性评价是对照下表中的评价诸要素，由不同的对象对学生的表现进行评估，每颗★计5分，累计总分占期末总评分的40%。

　　量化评价是以计分的方式进行操作的，占期末总评分的60%。在平时教学中，学习小组每节课的表现都将被记录于黑板右上角，一节课中在“表扬”一栏小组名称被记录两次，那么这个小组就加1分，被批评两次就扣1分。特别要注意的是教师不能把视线专门放在几个组上，因为优秀小组几乎每节课都有资格榜上有名，表扬过多价值不大。相反个别小组在一个月内都没有加分，学生就会丧失努力的决心，所以要特别关注进步小组。在适当时机，教师也要向学生说明受表扬的原因，充分发挥榜样效应，这也是暗示学生课堂中哪些可以做？哪些不可以做？应该怎么做？不应该怎么做？