基于“探究—研讨”教学的导学单设计与应用研究(2)

　　1.导学单设计要围绕关键问题

　　在科学课上学生研究问题时口子小，挖掘才有可能深；深度有了，孩子的探究经历才会更真实、更生动、更有意义和价值。不然蜻蜓点水，只能是浮光掠影。[] “探究—研讨”教学提供给儿童的是经过精心选择的材料，它所包含的自然现象间的某种关系是十分清楚的，从而实现有意义的学习。这也决定了“探究—研讨”教学的导学单地设计必须要找到所提供材料的内在联系。而要实现这一点，就必须理清教学内容的重难点，抓住关键问题。“根据滴漏实验理解水能用来测量时间”是《用水测量时间》教学重难点，以“水能测量时间吗？”作为关键问题。并以关键问题为主线在导学单中将学生的前科学概念地调查、“记录水从90ml流到 0ml需要多少时间”和“水从90-60ml/60-30ml/30-0ml需要多少时间”循环有序地组合在一起（见表格1）。引导学生“探究—研讨”教学过程中，通过推测、探究与辨析“一定的装置里水地流动有规律”，以实验现象为依据反复推到和构建能否用水测量时间；从而达到让学生经历“一英寸宽，一英里深”的深层次探究的目的。

　　表格1：《用水测量时间》导学单

　　2.导学单的设计要给学生的思维发展“留白”

　　“导学单” 是教师的简洁版教案，同时又是学生的学案。是在课堂教学中师生共用、体现教与学和谐统一的教学载体。在设计导学单的过程中，要给学生的科学知识前概念、探究过程和研讨过程有足够的“留白”，留给学生足够的思维空间。如《用水测量时间》导学单，“我的猜想”部分将最大的空间留给了填写判断能否用水测量时间的理由（见表格1），意图就是充分暴露学生的前概念。两次探究活动的记录表格，也将绝大部分空间留给学生记录实验现象和根据现象对水能否测量时间进行再判断及其新的依据。正是这大面积的“留白”，让学生在探究的过程中将经历的现象与思考有序地梳理，即在方法上加以指导，又为学生创造吐露思想的机会，从而为有效研讨奠定坚实基础。