小学科学实验数据：问题透视与策略应对(5)

　　15秒内摆动次数的观察示录

　　从数据看，最后的平均值不相等，跟摆的快慢与摆锤无关这一结论相驳，如果这样处理，无疑会对教学造成不必要的干扰。这里可以先取众数，再来分析产生不同数据的原因，并通过重复实验来论证。当然在教学中，一般情况下多采用平均数来分析，但平均数计算比较麻烦，而且容易受极端数值的影响，有时也可适当考虑运用中位数、众数等方式来分析。

　　（三）深入比较，提高数据分析的价值

　　在科学课堂教学中，有部分实验得到的数据是具有高度明晰、数据内在高度规律化的，此时学生很容易从数据上轻而易举地解释现象，并从现象中概括结论。有的教师此时往往就此满足，未能开展学生数据分析方法的提炼，学生因此失去形成数据分析方法的理性思考机会，以后在遇到较为复杂的数据时就表现为茫然失措，不知从何入手。如果教师有心，可以引领学生对实验得到的数据进行比较，很容易就会发现实验数据之间的变化规律，建立不同实验数据之间的联系，提升实验数据分析的价值。教师在引领学生进行数据分析比较，可以采用差异、比较纵横向比较等等，学生自然就会对数据分析具有了一定的分析策略，数据分析价值将会有较大的提高。

　　1.差异比较

　　学生在科学实验探究活动中会得到大量的数据。这些数据间的差异是客观存在的，有时是不可靠的，甚至是错误的。科学教师不应该回避这些差异，而应积极面对，正确对待学生实验数据的差异。教学上必要时应引领学生重复实验，以期待得到可靠的且具有一定信度的数据，增强学生对数据的敏感性，培养学生严谨细致、认真负责的科学态度，使学生的数据意识在处理这些数据时得以培养，能自觉地学会用数据来描述事物或对一些现象进行解释。学生数据分析能力虽然可以从高度明晰化的数据分析中逐渐得到提升，但是更大的提升来源于对于数据差异的分析，而且在数据差异处把数据分析引向深刻，促使学生返回去审视自己实验操作的科学性和正确性、审视实验器材的合理性与科学性、审视实验进程先后顺序的科学性等等，对于提高学生今后实验开展的严谨性、自我审视能力等都会起到很大的作用。