基于“理解儿童”,谈《沉和浮》单元教学(4)
生3:做实验。
生4:那我们还要把铁块打造成小船,办不到啊!
师:(出示一团橡皮泥)借用这个可以吗?
行!学生齐声回答,我就因势利导:究竟行不行,那就课后去试试吧!
不管学生课后能不能做成功,但是这个环节真实地展示了学生的前概念,并且抛砖引玉,引出了一个极有价值的课题——橡皮泥在水中的沉浮,为以后研究沉浮状况与排开的水量之间关系也就水到渠成了。
片段展示2:
师:怎样的物体会沉?怎样的物体会浮?针对这个问题,你们还有其它想法吗?
生5:一个物体在水中是沉的,在别的液体中或许会浮起来,比方说盐水能使有的物体浮起来,因为盐水的密度比水的密度大。
师:密度?这可是个新名词,你能说说“密度”是什么意思吗?
孩子挠挠头皮,无语了。有几个孩子“嗤”地笑出声来,这孩子微微低下了头。
师:(微微一笑)没关系,这可是个初中科学的概念,但是老师已经懂你的意思了,在以后的这单元学习中,我们将用其它的表达方式来表达你所说的“密度”的意思,你看行吗?
此时,那个孩子抬头看我了,并轻轻地点了一下脑袋。我想我能体会到这孩子此时的感受,是的,作为老师必须尊重孩子,并且细心呵护孩子来自外界的心理伤害,这也是我们所积极提倡的理解儿童。
这一个片段中,实际上很好地呈现了学生的前概念,学生知道了同一个物体在不同的液体中可能会出现不同的沉浮状况,甚至似懂非懂地表达了“密度”这个概念,并且从其他孩子的反映中,我了解了学生对“密度”的概念是不知道,可以说只听到过这个名词,却不知道其所以然。当然也为我明确了在后面教学《马铃薯在液体中的沉浮》和《探索马铃薯沉浮的原因》这两课中如何向孩子们诠释液体的密度这一概念。
综述以上两个教学片段从不同的角度找准切入点,激活学生的前概念,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,把教师的主导作用转化为学生的学习能力,借助学生的已有认识层面,来定位单元教学。从某种意义上来说,目前我们所倡导的以学定教的课堂教学模式也是异曲同工,这节单元开篇课真实呈现了学生的情况,学生的学情,教师对整个单元的教学把握可以从学生的最近发展区,学生的即时学习状态来确定自己的教学内容。