基于“理解儿童”，谈《沉和浮》单元教学(5)

　　（二）以学生即时学习状态切入教学，定位单元探究

　　通过单元开篇课的教学，我发现学生的兴趣很明显指向影响沉浮与排开的水量有关，所以第二课时我以《橡皮泥在水中的沉浮》作为切入单元教学的第一课，之后就是《造一艘小船》、《浮力》《下沉的物体会不会受到水的浮力》，这几个内容浮力因素都是跟排开的水量密切相关，因此整块顺接着教学有益于学生对浮力与排开的水量之间逻辑性认识。于前一个活动比较严谨地延伸到一个有价值的活动，这个价值体现在：

　　1、是学生学习的需求，前一个内容研究的是浮的物体，根据学生学习的需求，再研究沉的物体，顺理成章，便于学生理解。

　　2、是认知规律的需求，沉浮情况不同的物体，它们所受的浮力大小是否符合这一规律，即：物体在水中的体积越大，排开的水量越大，所受的浮力就越大？

　　《马铃薯在液体中的沉浮》和《探索马铃薯沉浮的原因》这两课又是一个有机地整体，它主要呈现的是液体密度与浮力大小的关系。至于本单元的第一课《物体在水中是沉还是浮》放在这两课完了以后，只是把它作为演示，不做重点探究了。此前的一系列探究完了以后，《沉浮与什么因素有关》的探究活动也就迎刃而解。

　　三、单元拓展：温故知新，提升学生思维发展

　　整个单元教学我都顺着孩子们兴趣与思维的发展层层推进，极大部分的孩子对沉浮现象和沉浮规律已经步入“柳暗花明又一村”佳境。前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”教师必须给学生一个充分展示自我的时空，使他们的潜能获到最大限度的表现与展示。《沉浮自如的“浮沉子”》是单元最后的资料库内容，这块内容是一个单元拓展，我也把它作为一块教材内容进行教学，相当于一节单元总结课，就知识点来讲，它主要涉及了整个单元知识目标中的两个概念：A、重力和浮力的关系；B、排开的水量跟浮力大小的关系。

　　这一课的教学，首先以PPT出示整个单元具有典型性图片出示，如装有不同水量的小玻璃瓶在水中沉浮图片、玻璃杯装有水、食用油、蜂蜜、塑料块、葡萄、软木塞等图片以及橡皮泥浮在水中图片等等，一张张图片就是一个个有结构探究材料，更是一个个典型的探究活动，它们便于勾起孩子们对探究沉浮活动的回忆，把原本一个个零散的活动有机地串联起来，形成了具有一定逻辑的知识结构。因此，对整个单元的知识点就自然而然的呈现在孩子们眼前。然后让孩子自己做一个浮沉子，玩玩浮沉子，并且让浮沉子沉浮自如，最后对浮沉子原理的解释也就水到渠成。

　　后现代哲学解释学认为理解是人的存在方式，理解是人生活的本源性的生活方式。所以，我们要理解尊重儿童，改变以往对儿童理解的态度，走进儿童世界，润泽儿童心灵！真正做到理解儿童，以学定教，以学情决定教情，让教师走向学生。让我们的科学课堂充满生机和活力！