谈科普资料库在小学科学课堂中的有效运用(5)

　　三、科普资料库在课堂教学中的运用策略

　　（一）课前的引领预布置，提供有结构的前概念铺垫，连结学生元认知

　　建构理论下的课堂学习，学习不是简单的信息积累，更重要的是包涵新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入，存储与提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。

　　由于课堂时间有限，而且每个学生确实存在着各种差异，如阅读的速度、接受能力、喜好等，而且有些资料必须是课前学生事先能获取，将对本堂课的探究会助一臂之力。在这样的前提下，教师可以采用课前引领预布置的方式，给学生一定的充裕时间自行阅读，以便积累丰富的前概念和元认识。这种预先布置阅读任务，并告知阅读的内容和要求符合《学习之道》一书中提到的学习任务目标法——老师对学生进行事先指导，被告知解决这些问题将会对他们在未来的学习中获益，学生则接受了“掌握取向反应”指导，就会在后续的相关学习中表现很好。如在三年级教学《动物》单元时，学生对于各种各样的昆虫了解很少，又很容易把蜘蛛、蜈蚣、蜗牛等也归纳到昆虫一类，但是他们都喜欢小动物。因此在开学初，老师就可以向全班同学推荐一套幽默风趣又涵盖各类昆虫知识的科普书《酷虫学校》，让学生们运用课外时间阅读交流，甲虫们、飞虫们、杂虫们和幼虫们都变成了一个个生动活泼有血有肉的角色，将“昆虫百科”——“虫”们的“个性”，巧妙纳入故事情景之中，浑然天成，趣味盎然。在兼具知识性、科学性、文学性和想象力的故事中，《酷虫学校》可谓四美兼备，幽默有趣，朴实清新。怪模怪样的漫画插图更能拉近此书与学生的距离，引起他们的好奇。科普资料库是孩子了解这个世界的入口，让科普流行进来，课堂内外和谐互补，学生在学习《动物》单元时，不再是模棱两可，腹中无货，关于昆虫的信息交流掌握更加丰富，更难得的是学生已经把昆虫看成平等的一员，生命教育、人与自然的和谐共处都在自然习得中顺势生成，而不是说教。