谈科普资料库在小学科学课堂中的有效运用(6)

　　（二）渗透穿插于课堂教学中，挖掘拓展教材内容，和实验观察相得益彰。

　　很多学校推崇“大容量、高密度”的科学课堂教学，任课教师要花大量的时间备课，还要求准备丰富的观察实验材料，整节课教学过程结构紧凑，环环相扣，容量大，学生活动的密度很高，感觉师生都是小步快跑，无片刻闲暇，学生必须全神贯注步步紧跟，稍一走神就会掉队，让学生感觉很紧张，很疲倦。教师在整节课不仅要忙着参加学生的小组讨论，还要随时对学生进行表扬，尤其遇到学生收集的证据不能支撑结论时，教师要替学生进行结论的总结，整节课被教师牢牢地控制在手心，教师占据了学生自主思维的空间，干扰了学生思维能力的发展。

　　这是教为中心的课堂。在科学课堂上，除了我们提供有结构的材料引发学生的探究思考外，科普资料的随机动态出示也可以作为学生探究过程中的“脚手架”，扶一扶，给学生自主的时空，静静思考、观察、记录和分析。

　　如在三年级《水珠从哪里来》一课中，学生对于放冰块的玻璃杯外壁出现小水珠的推测，大多是认为水珠从杯子里渗出来。教师提供有结构的材料——有颜色的冰块和玻璃杯后，学生再观察，再用餐巾纸擦拭，发现和预先的推测有矛盾，餐巾纸上的水珠是无色的，否定是水珠从玻璃杯渗出来。那么水珠到底从哪里来？由于学生的前概念中没有水蒸气遇冷会凝结成水珠这个概念，水蒸气又是无色无味看不到摸不着，因此在学生思维的断层处，及时提供可以自行阅读的科普资料卡，让学生自主阅读获取相关信息，再分析，就有助于观察实验中学生的分析和理解，最后得出正确的结论。

　　（三）科普资料课后引导延伸，高于课堂，激发引领学生更多元个性化发展

　　小学科学课程标准中指出，“课外活动是科学课的拓展延伸，是学生获得科学知识、发展创新能力的重要组成部分。科学课的教学应该从课堂教学向课外活动拓展延伸。”课后延伸正是可以将课程带出课堂，使课程延伸、扩展到课堂之外，让课堂教育的作用辐射于整个生活，激发引领学生更多元个性化发展。

　　以前我们可能比较多关注科学课外拓展的实践活动，课外实验，这诚然重要，不过在落实中有些难度，而且难以检测。而我们在课外实验拓展的同时，如果能够根据具体的教材内容，把科普资料库的阅读延伸到课外，运用老师、同学、家长等推荐的书籍、报刊、网站、视频等多种形式，进行阅读交流，条件允许也可以在学校的网站、论坛进行互动，那么会满足不同层次学生个性化的需求和促进他们发展。

　　如在四年级《动物的卵》一课教学后，学生们已经对动物卵的构造和发育过程有所了解，而此时正是舟山梭子蟹繁殖期，针对目前市场上销售抱卵梭子蟹的实情，我们引入网站新闻进行阅读，交流分析，每人发表不同的见解。然后布置学生课外阅读更多“海洋渔业资源保护”的科普资料，了解禁渔期和海洋渔业的可持续发展等科普知识，真正把所学和生活结合起来，把海洋教育融入到科学课中，提升学生的公民科学素养。

　　总之，科普资料库作为科学教学中的有机补充，对于学生的科学素养形成和发展起着推波助澜的作用。科学教师有责任在注重实验探究的过程中，引导激发学生更加自觉主动有意识地去阅读更多科普资料，精读和略读相结合，学会使用符号标注，养成旁摘、质疑、联想，愉快分享交流。