教学反思：

　　一、 问题设计宜鈥溞♀�澆灰蒜�湸筲�潱�具有阶梯性

　　向学生提问，要正视学生的知识和能力，贴近学生思维的最近发展区。问题要深入浅出，体现阶梯性，以点促面设计鈥溝咝外�澪侍猓�帮助学生顺利解决问题。问题设计鈥湸筲�澚耍�会使学生无从下手，不知如何应对老师的问题。上述片断中，我如果直接把鈥溠嘧勇杪栉�什么夸小燕子一次比一次有进步？鈥澱飧鑫侍馀赘�学生，即使有学生回答，也答不好这个问题。为什么呢？这个问题太鈥湸筲�潱�学生面对这个问题，根本就不知道该怎样着手回答。于是我就把它分成了一个个阶梯性的小问题：小燕子一共去了菜园几次？燕子妈妈是怎么对小燕子说的？小燕子是怎么回答妈妈的？这３个问题都是从小处着眼，但是又紧扣知识点，一步一步地向最后一个问题靠拢，最后鈥溠嘧勇杪栉�什么夸小燕子一次比一次有进步？鈥澱飧鑫侍饩陀�刃而解了。

　　这个环节问题的设计，是一步解决一个问题，就好像走楼梯一样，一步一个台阶地走上去，正是以点促面的鈥溝咝外�澪侍狻�

　　二、 注重追问，启发思维

　　向学生提问，不能停留在问题表面，不论对错与否，都要问个鈥溛�什么鈥潯Ｕ庋�，老师才能了解学生对这个问题是怎么想的。如果是错的，就知道他错的根源在哪里，对症下药；如果是对的，以他的思维启发其他的学生。来我校讲学的朱德江老师也曾举例，对于答错的学生要问问他是怎么想的，才能帮助他改正错误。

　　上述片断中，我就追问了３次，分别是针对３个阶梯性问题的回答。第１次追问，我做得不够好，应该在第１个学生回答鈥溞⊙嘧右还踩チ瞬嗽埃创吴�澥保�这样我就知道他为什么会错，仅仅是数错了，还是他对问题没有理解到位，等等。由于我没有及时地追问，就错过了鈥湺灾⑾乱┾�澋幕�会，即使他在听了另外小朋友的回答后知道错了，可能也始终不明白为什么错了。第２次的追问是有小朋友回答了鈥溌杪瓒孕⊙嘧铀档幕坝惺裁床灰谎�鈥澲�后。我的本意是想让学生理解鈥溤兮�潯� 鈥溩邢糕�澱饬礁龃视锏囊馑迹�但是我没有这样直接地追问，因为一年级的学生面对这样的问题，往往会只去想这两个词语的意思，不会去联系句子思考。换成：鈥溎阄�什么把鈥樤兮�櫋⑩�樧邢糕�櫦又亓怂的兀磕阒�道这两个词语是什么意思吗？鈥澭�生就容易把词语和句子联系起来思考。虽说是鈥溁惶啦换灰┾�潱�却更能启发学生的思维。第３次追问是问小燕子的３次回答有什么不同，让学生在发现３次回答的不同中，进一步去体会小燕子一次比一次看得仔细。这３次追问的最终目的，就是为了启发学生的思维，让学生的思维一步一步地向鈥溡蛭�小燕子看得一次比一次仔细，所以一次比一次有进步鈥澘柯！�

　　三、 提出问题与朗读感悟相结合

　　《语文课程标准》指出：鈥湽ぞ咝院腿宋男缘耐骋唬�是语文课程的基本特点。鈥� 课文《一次比一次有进步》的人文性就是教育学生学习小燕子，做一个仔细观察的有心人。

　　理解课文内容，体会课文的人文精神，仅仅靠几个问题是不够的，在提问的同时还应该结合朗读感悟。提问在于抓住知识点，启发学生的思维，理解课文；而朗读感悟则是紧扣教材，在读中思考，理解课文。两者结合运用，对于学生更好地理解课文有很大的好处。

　　上述片断中，我在提出问题的同时，总要求学生读一读课文或相关的段落，让学生在读中思考提出的问题，既抓住了知识点，又紧密结合教材，这样学生的思维就很集中，有利于学生深入理解课文，体会文章的人文精神。

　　总之，问题设计要问在点子上，贴近学生实际；注重追问，启发学生的思维；提问与朗读相结合，体会人文精神。