《神奇的计算工具》一课是北师大版四年级上册第三单元中的一课，这一课在教材上的内容很少，所以在备这节课之前，我心里的想法是鈥溈山部刹唤测�潱�或者鈥溡匝�生自学为主鈥潱�但是在查阅了一些有关资料再去备课时，却发现本节课却是不可不讲、而且大有讲头。那么，我是如何创造性地使用教材的呢？反思整个教学过程，我主要是从如下四个环节来完成的。

　　1、立足学生，从学生实际出发

　　由于大部分学生都已经接触过计算器，在课的开始，我仍然还是以学生自学为主，让学生当小老师，来介绍计算器的一些基本使用方法，老师只做适当的补充。

　　2、体验计算器的优势

　　介绍完了它的基本使用方法后，几乎所有的学生都迫不及待地要一显身手了，因为他们那种满不在乎的表情已经是溢于言表。我打算先让他们尝点儿甜头，当然，也是体会一下计算器的优势。于是，我出示了如下三道题：17689+5874、429脳203、2940梅28脳84。三道题做下来，大部分学生是旗开得胜，当然也有个别同学由于动作慢或按错键等原因而掉了队。于是，我适时地教育学生鈥溂词故怯眉扑闫鳎�也需要我们认真、仔细鈥潯�

　　3、恰当、合理地使用计算器

　　这个环节，我安排了鈥溣爰扑闫鞅热�鈥澋挠蜗罚�学生开始不敢比，在我的鼓励下，有几个学生勇敢地站了起来。于是班里的同学分成了鈥溂扑闫髯殁�澓外�溈谒阕殁�澚礁鲂∽椤Ｆ涫担�这次我是有意想让鈥溈谒阕殁�澯�。于是，我出示了如下四道题：72梅9、125脳8脳7、9870梅21、（8913+5468）脳0梅458。果然，鈥溈谒阕殁�澮匀�比一赢了鈥溂扑闫髯殁�潱�输的同学都大喊鈥湶还�平鈥潯Ｎ野捕�了一下学生们的情绪后，请他们思考：比赛的输赢是将要的，关键是在今后的计算中，要注意什么。于是，得出了如下一系列的结论：鈥溔瞬荒鼙换�器所限制鈥潯⑩�溂扑阋惨�因题而异鈥潯⑩�溋榛畹匮≡窦扑惴椒ㄢ�潯⑩�溈谒恪⒓蛩愫图扑闫魉阆嘟岷镶�澋鹊取�

　　4、用计算器探索规律

　　在这个环节中，我先出示了一道9999999脳9999998让学生用计算器来算，可计算器却显示出了各种不同的答案。有的同学的计算器显示鈥溡绯鲇氪砦筲�澅曛荆�事实上这道题用计算器是无法求出答案的。怎么办呢？有的同学想到了列竖式，但很显然这种方法太麻烦。于是，我在黑板上板书出三个算式：99脳98、99脳998、999脳98，请学生找出和刚才那道题比较鈥溝疋�澋囊坏溃�学生很快找出99脳98，接着我又请学生按照规律再写出两个这样的算式，学生也马上就写出了999脳998、9999脳9998，我请学生用计算器算出这三道题的得数，并观察其规律，经过大家的共同研究，我们终于得出了9999999脳9999998的得数，学生们真得好兴奋！

　　当然，计算器的功能是宽泛的，计算器的使用是充满技巧的，计算器的型号更是各不相同。在教学中，我始终本着鈥溤谧鹬匮�生的前提下巧妙预设鈥潱�创造性地使用教材，最终取得了较好的教学效果，从而真正促进了学生的发展。